淺談數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1、    淺談數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維能力的策略    紀勇+曹麗當下，為了追求 “觀賞性”，很多老師的課堂因過于重視形式而忽視了深度思考與感悟，缺少了必要的思維交流。如果不加以糾正，學生能力的提高就會成為一句空話。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者以為要做到以下幾點：一、重視數(shù)學問題的設(shè)計要避免過度包裝，首先要在問題的設(shè)計上多下一些功夫。要以問題為導向，讓活動形式為解決問題服務(wù)。另外，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。二、重視活動方式的設(shè)計設(shè)計課堂活動應(yīng)考慮最大限度地讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣。但現(xiàn)實的情況卻往往是學生的“手”動了，“心”卻未

2、動；操作進行了，可思考、感悟卻很少。為了避免這種弊端，在學習萬以內(nèi)數(shù)的大小比較這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了一個抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學生從中感悟萬以內(nèi)的數(shù)大小比較的方法。三、重視提問方法的設(shè)計思維訓練從提問開始。在課堂教學中，教師巧妙地設(shè)計問題，是師生間進行信息交流的重要載體。因而，設(shè)計巧妙的問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。在圓的面積一課的練習階段，我出示了一個習題：用一根31.4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？學生回答：三角形和梯形肯定不行，因為計算它們的面積都要除以2。老師問：成平行四邊形呢？學生說：也不行，因為s平行四邊形=底×高，若以一條邊

3、為底，那么這條底上對應(yīng)的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小?？磥碇荒芸紤]長方形、正方形和圓形。老師再問：在這三種平面圖形中，你認為哪個圖形的面積最大？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過教師點撥及學生間的討論，學生很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且還發(fā)現(xiàn)了在周長相等的情況下，長、寬的米數(shù)越接近面積就越大這一規(guī)律。四、重視活動過程的設(shè)計新課程目標規(guī)定要注重學生自己的自主探索與發(fā)現(xiàn)，強調(diào)經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中，教師要高度重視對訓練過程的設(shè)計。在復習“長方體的表面積和體積的計算”一課時，我設(shè)計了這樣一道題：“一個長方體，它的底面是邊長為5厘米的正方形，高是10厘米。這個長方體的表面積是多少？”學生1答：（5×5+5×10+5×10）×2。學生2答：5×5×2+5×10×4。我問：還有更簡便的計算方法嗎？學生3：我想出了一種簡便方法：5×5×10。每個側(cè)面可以看作2個底面，那么4個側(cè)面就有8個底面，再加上下2個底面，一共是10個底面，算式就是：5×5×10。我及時表揚他：非常有創(chuàng)新，真是太簡便了。學生在老師的熱情鼓勵下，創(chuàng)造