問題學(xué)習(xí)法在儀器研究教學(xué)中應(yīng)用探究

1、問題學(xué)習(xí)法在儀器研究教學(xué)中應(yīng)用探究摘 要：將pbl引入儀器分析課程教學(xué)，根據(jù)儀器分析課 程特點(diǎn)，闡述了該課程考核改革的必要性以及考核改革的目 標(biāo)和原則，設(shè)計(jì)了單元測(cè)試加單元形成性考核的考核與評(píng)價(jià) 模式。關(guān)鍵詞：儀器分析；問題學(xué)習(xí)法；課程考核與評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1009-0118 (2012) 08-0099-02一、前言儀器分析是化學(xué)、化工、環(huán)工、生化、食品、藥物 類專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用不 同的理論知識(shí)即各種儀器分析方法來解決科研、生產(chǎn)過程中 產(chǎn)生的各種實(shí)際分析問題，是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)化學(xué)的重要支柱，為 切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

2、力的高級(jí)專 門人才1,使學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程組對(duì)儀器 分析課程進(jìn)行了教學(xué)改革，于2009年將基于問題學(xué)習(xí)法引 入儀器分析課程教學(xué)?；趩栴}學(xué)習(xí)法(problem-based learning, pbl)是一 種新的教學(xué)模式2,它是在學(xué)生掌握初步的課程基礎(chǔ)知識(shí) 下，由教師給學(xué)生構(gòu)建一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中重要的結(jié)構(gòu)不良 問題，并根據(jù)問題情境為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源和理論指 導(dǎo)，通過讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式合作解決真實(shí)情境中的問 題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并掌握解決問題的 技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作等 能力。顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，基于問題學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)過 程學(xué)習(xí)，

3、為加強(qiáng)考核與評(píng)價(jià)過程學(xué)習(xí)，在引入pbl教學(xué)后， 我們對(duì)儀器分析課程考核進(jìn)行了改革探索。二、課程考核意義課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo) 是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，考核模式對(duì)教學(xué)過程中的教與學(xué)都具 有重要的意義?？茖W(xué)合理的課程考核方式不僅能對(duì)整個(gè)教學(xué) 起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生應(yīng) 對(duì)問題、解決問題等方面的能力具有重要意義。采用科學(xué)合 理的教學(xué)考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往往具有積極的促進(jìn) 作用。三、課程考核現(xiàn)狀及改革必要性課程考核評(píng)價(jià)一般分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，在傳 統(tǒng)的應(yīng)試教育中，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重期終總

4、結(jié)性評(píng)價(jià)， 期末閉卷考試是最常用的考核方式，這是一種唯一性且總結(jié) 性的考核方式。其弊端，第一：容易造成老師為了考而教， 學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記, 考試背筆記，考后全忘記”一一這種評(píng)價(jià)體系，考查的是人 腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，難以考核 學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，更不利于利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極 性；第二，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向偏差?？荚囀?根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，是檢驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段和決 定性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用。對(duì)于儀器分析這門 理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，尤其是將問題學(xué)習(xí)法教學(xué)模

5、式 引入儀器分析課程教學(xué)后，采用期終總結(jié)性評(píng)價(jià)必將極大弱 化考試功能的正常發(fā)揮，甚至無法進(jìn)行過程考核，必將大大 影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該課程考核改革勢(shì)在必行。四、課程考核改革目標(biāo)及原則隨著高校人才培養(yǎng)模式改革推向深入，課程考核改革的 滯后現(xiàn)狀已成為制約人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程的瓶頸因素3 。高分低能成為詬病，高分?jǐn)?shù)代表高能力、高素質(zhì)是課 程考核改革的終極目標(biāo)。在儀器分析課程考核改革研究中， 我們旨在探索pbl教學(xué)的成性考核和章節(jié)測(cè)試的目標(biāo)、形式, 通過本課程考核的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程的落實(shí)，指導(dǎo) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和把握課程的內(nèi)容，在解決問題的過 程中形成自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能

6、力，達(dá)到鍛煉 學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)，并期望通過此項(xiàng) 考核與評(píng)價(jià)的改革研究一種專業(yè)基礎(chǔ)類課程考核的適用模 式。課程考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循下列原則：（一）可操作性原則考核形式具有可操作性，學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠完 成，老師管理方便，否則就是紙上談兵。（二）靈活性原則考核內(nèi)容改變以往單一的方式，給學(xué)生提供更多自主學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)注重素質(zhì)教育的特點(diǎn)。（三）針對(duì)性原則考核內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，緊密結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需 要，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。五、課程考核改革研究?jī)?nèi)容基于儀器分析課程既要求學(xué)生掌握分析方法的基本原 理等基本知識(shí)，又要求學(xué)生能利用所學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際問 題，根據(jù)儀器分析課

7、程這個(gè)特點(diǎn)4,課程考核設(shè)計(jì)由多個(gè) 單元考核組成，各單元考核包含單元測(cè)試和形成性考核兩部 分。單元測(cè)試設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握該單元儀器分析 方法的基本原理和基本知識(shí)，形成性考核設(shè)置目的在于強(qiáng)化 過程學(xué)習(xí)，通過學(xué)生分組（利用儀器分析方法的基本原理和 基本知識(shí)）協(xié)作解決實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能 力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神 等綜合素質(zhì)。形成性考核成績(jī)占單元成績(jī)的70%,單元測(cè)試 成績(jī)占單元成績(jī)的30%,兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)合計(jì)為該單元成績(jī)。多個(gè) 單元成績(jī)算術(shù)均值為該門課程總成績(jī)。根據(jù)教材我們將儀器分析課程分成色譜分析單元、電位 分析單元、原子吸收光譜分析單元、紫外吸收光譜分

8、析單元、 紅外光譜分析單元共5個(gè)單元。單元測(cè)試采用開卷或閉卷形 式，由任課教師在講授完各單元后自行安排時(shí)間對(duì)該單元內(nèi) 容進(jìn)行測(cè)試；形成性考核根據(jù)課時(shí)由主講教師選取3-5個(gè)單 元典型問題實(shí)施問題學(xué)習(xí)法教學(xué)，每單元的形成性考核成績(jī) 占單元考核成績(jī)的70%。以小組班級(jí)匯報(bào)和上交個(gè)人ppt兩 部分形式呈現(xiàn)并分別計(jì)分，兩項(xiàng)分值相加為單元的形成性考 核成績(jī)：（一）個(gè)人ppt：占單元形成性考核成績(jī)的50%,由指導(dǎo) 老師從格式、應(yīng)用的方法原理、采用的分析方法、結(jié)論、注 意事項(xiàng)等進(jìn)行評(píng)分。（二）小組ppt班級(jí)匯報(bào)：占單元形成性考核成績(jī)的50%, 從匯報(bào)者口頭表達(dá)（10%）、ppt制作（20%）、內(nèi)容（50%）、

9、 回答問題（20%）四個(gè)方面采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組 評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。六、結(jié)論將pbl引入儀器分析教學(xué)已有3年，經(jīng)過三年不斷的反 復(fù)實(shí)踐、反饋、改進(jìn)、再實(shí)踐，初步形成了一種大班教學(xué)模 式，配套的課程考核改革也經(jīng)過了不斷改進(jìn)、不斷完善，不 斷進(jìn)步的探索過程，初步形成單元測(cè)試加單元形成性考核的 考核與評(píng)價(jià)模式，這種考評(píng)模式得到學(xué)校及專家的肯定，不 僅對(duì)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 起到了良好的導(dǎo)向作用，得到學(xué)生的認(rèn)可。參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國高等教育法(第五條).2 李澤生，冼利青麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”j 復(fù)旦教育論壇,2003,1 (3)： 85-88.3 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考j 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)