基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代師傅培育策略研究——基于高職院校視角

1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代師傅”培育策略研究基于高職院校視角查科蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制屮的教學(xué)主體是“現(xiàn)代 師傅”?！艾F(xiàn)代師傅”與傳統(tǒng)教師相比，具備全新的角色和意義?，F(xiàn)有職業(yè)教育 “現(xiàn)代師傅”的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力和角色都有所不足。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn) 代師傅”的定義、特征，梳理了存在的問(wèn)題，提出了實(shí)行混編師資隊(duì)伍，優(yōu)化用 人制度，實(shí)施雙主體課程教學(xué)，提升“現(xiàn)代師傅”成長(zhǎng)效率，緊貼高職院校辦 學(xué)定位，啟動(dòng)“現(xiàn)代師傅”認(rèn)定工程，共建“現(xiàn)代師傅”培訓(xùn)項(xiàng)目與質(zhì)量評(píng)價(jià) 體系和提升示范引領(lǐng)作用，打造“現(xiàn)代師傅”資源共享平臺(tái)等具體措施。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;

2、現(xiàn)代師傅;培育;策略;高職;基金：2016教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（編號(hào):16yjc630079）現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)綜合型、技能型人才為fl標(biāo)，它融合了高校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)環(huán) 境，將學(xué)校課堂與企業(yè)平臺(tái)對(duì)接，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更直接快速地將崗 位所需知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在走出校門前充分了解行業(yè)狀 況，更深入地認(rèn)知產(chǎn)品和職業(yè)，事先做好職業(yè)規(guī)劃。這樣，學(xué)校培養(yǎng)出更受社會(huì) 歡迎、零距離銜接的人才，企業(yè)得到犬量實(shí)用、好用的智力支持，有利于提升產(chǎn) 業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，豐富創(chuàng)新思維和工匠精神的人才資源，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。近 幾年，高職院校對(duì)此積極探索，在人才培養(yǎng)模式、企業(yè)選擇和崗位能力定

3、位上均 卓有成效?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)和提升的關(guān)鍵是“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍建設(shè)。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效的關(guān)鍵在于“現(xiàn)代師傅”的類 型、結(jié)構(gòu)、能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、育人方法?！艾F(xiàn)代師傅”不局限于高校專任教師，也 依賴于企業(yè)教師。企業(yè)教師與專任教師緊密配合，深度合作，轉(zhuǎn)變角色，聯(lián)手成 為現(xiàn)代學(xué)徒制切實(shí)有效實(shí)施的活水源泉，成為人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。一、現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代師傅”的內(nèi)涵和特征1“現(xiàn)代師傅”的定義和內(nèi)涵2017年教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知（教職 成廳函2017 17號(hào)）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制提出要求。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制必須建立“現(xiàn)代 師傅”隊(duì)伍?！艾F(xiàn)代師傅”是

4、指具備產(chǎn)業(yè)前瞻性、熟悉產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、通識(shí)企業(yè) 生產(chǎn)崗位技能和理論知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)教育理念，又具有人才培養(yǎng)能力和方法的 職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅。“現(xiàn)代師傅”強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師與企業(yè)員工角色輪換, 使教師具有雙重能力和身份。人才培養(yǎng)中，要發(fā)揮最好的育人成效，必須借助學(xué) 習(xí)情境和環(huán)節(jié)、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，將專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合，讓 創(chuàng)新、精益求精和愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，正是“現(xiàn)代師 傅”學(xué)習(xí)反饋和自我提升的過(guò)程。2“現(xiàn)代師傅”的特征“現(xiàn)代師傅”是雙主體概念，它把人才培養(yǎng)過(guò)程延伸到了企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。教師既 是師傅，又是企業(yè)職員o學(xué)校必須將教師概念擴(kuò)大到包含企業(yè)師傅在內(nèi)的雙主體 教

5、師隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求改變目前專任教師扎根學(xué)校的現(xiàn)狀，讓專任教師與企 業(yè)師傅合作產(chǎn)生合力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。單純強(qiáng)調(diào)專任教師的知 識(shí)傳授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)無(wú)法適應(yīng)崗位。而單純強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也會(huì) 影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)觀念。兩者產(chǎn)生合力，才能全面引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒 制的實(shí)施?！艾F(xiàn)代師傅”提升了對(duì)傳統(tǒng)教師的育人能力要求，所承擔(dān)的育人過(guò)程 是動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的。企業(yè)要參與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新 思維培養(yǎng)，企業(yè)師傅必須了解育人過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)，專任教師也要轉(zhuǎn)變觀念， 深入企業(yè)充分了解生產(chǎn)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題和解決方案。“現(xiàn)代師傅”只有提升 自身能力，同時(shí)投入職業(yè)教育和

6、勞動(dòng)就業(yè)體系，才能提高職業(yè)技能，具備職業(yè) 精神。二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對(duì)“現(xiàn)代師傅”職業(yè)能力素養(yǎng)的要求1. 教育思想素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”擔(dān)任雙重角色，既具備育人觀念，了解行業(yè)用人需求和崗位職責(zé)、 找到實(shí)際操作中常見(jiàn)難點(diǎn)，明確自身在現(xiàn)代學(xué)徒制育人中的地位，也要成為企 業(yè)員工，投身企業(yè)發(fā)展、崗位實(shí)踐，具備技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)道德，與學(xué)徒共同 處理學(xué)習(xí)中的困難，熟練進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)演示和講解，將教室與車間結(jié)合與銜接。 企業(yè)師傅定期接受職業(yè)教育方法培訓(xùn)，具備教育思想素質(zhì)。2. 職業(yè)道德素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”擴(kuò)大了教師的外延，將企業(yè)實(shí)踐和崗位要求傳授給學(xué)生?！艾F(xiàn)代師 傅”所承擔(dān)的責(zé)任更加重大，自身的職業(yè)道德素養(yǎng)將直接傳遞

7、給學(xué)牛，影響學(xué) 生的終生職業(yè)追求。因此，“現(xiàn)代師傅”必須端正觀念，修正職業(yè)道德素養(yǎng)，培 養(yǎng)崇高的職業(yè)理想，具備正確的崗位觀念。3. 知識(shí)素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”應(yīng)具有技術(shù)全能素質(zhì)。崗位實(shí)際中，不僅要求純專業(yè)知識(shí)，還涉及 相關(guān)心理、美術(shù)、人際關(guān)系等內(nèi)容?！艾F(xiàn)代師傅”應(yīng)具備跨專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)。個(gè) 別崗位的技術(shù)要領(lǐng)雖然重要，但只是整個(gè)生產(chǎn)乃至產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的一部分。企業(yè)崗位 是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生未來(lái)的崗位必將輪換?！艾F(xiàn)代師傅”要根據(jù)崗位細(xì)分、崗位要求 的復(fù)合型能力，言傳身教，將職業(yè)思想、抗壓能力和道徳意志融合在人才培養(yǎng)全 過(guò)程中。4. 能力素養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”所要求的教師崗位資質(zhì)，是能靈活運(yùn)用的體系，而不是簡(jiǎn)單的知 識(shí)點(diǎn)羅列

8、。“現(xiàn)代師傅”必須熟悉崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)和技能的必備環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng) 的職業(yè)鑒定方式，取得從事某行業(yè)必備的職業(yè)資格。“現(xiàn)代師傅”能力素養(yǎng)提高 t,才能更好、更全面地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制育人。三、現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍的不足1. 高職院校教師“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍角色轉(zhuǎn)變不足高職院?，F(xiàn)有“現(xiàn)代師傅”團(tuán)隊(duì)屮，主體仍是專任教師。企業(yè)師傅多為兼職教師, 但一般授課采取臨時(shí)或客座講座模式，缺乏專業(yè)育人培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí) 施的深入溝通。企業(yè)師傅在共同參與課程設(shè)計(jì)、工學(xué)交替的關(guān)鍵技術(shù)傳授、職業(yè) 道德思想的滲透等的教育明顯不足。專任教師雖是主體，但角色轉(zhuǎn)變不夠，絕大 部分工作仍在課堂完成，在深入企業(yè)的深度、廣度上仍有較大的提

9、升空間;在育 人角色轉(zhuǎn)變上，大多尚未達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制要求，對(duì)崗位設(shè)置、要求、操作重點(diǎn)和 難點(diǎn)等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，都會(huì)給現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的成效帶來(lái)影響。2. 高職院校“現(xiàn)代師傅”共享資源庫(kù)未建成“現(xiàn)代師傅”的培育是較大的工程，尤其是企業(yè)師傅。多年從事企業(yè)一線工作， 對(duì)職業(yè)教育和育人模式、方法的技能需要系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)后的企業(yè)師傅對(duì)同-地 區(qū)、同一類型的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，以發(fā)揮最大效用，而不是只局限 于單個(gè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制培育。日前，高職院校的“現(xiàn)代師傅”共享資源庫(kù)未建 成，企業(yè)師傅在合作一次后就結(jié)束，缺乏必要的探索和繼續(xù)合作，造成資源的 浪費(fèi)?！艾F(xiàn)代師傅”資源庫(kù)能分專業(yè)、分類別、分崗位地將

10、企業(yè)和學(xué)?！皫煾怠?歸檔和調(diào)用，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人效率。3. 實(shí)踐型“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍缺乏現(xiàn)有職業(yè)院校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多從“雙師資格”為標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有“雙師”僅停留在“雙證”階段，“雙證”與“雙師”差距很大。“現(xiàn)代師傅”所具備的是實(shí)踐環(huán) 節(jié)崗位操作能力，要求師傅所傳授的技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)具備前瞻性，不能與實(shí)踐 脫節(jié)，對(duì)企業(yè)師傅教學(xué)實(shí)踐也提岀要求。缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法 培養(yǎng)，技術(shù)精湛的師傅育人效果不一定符合要求。企業(yè)師傅育人實(shí)踐能力也應(yīng)提 升。如何加強(qiáng)“現(xiàn)代師傅”雙主體實(shí)踐能力，是亟待解決的重要問(wèn)題。ui、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“現(xiàn)代師傅”培育的創(chuàng)新思路1. 多角度全方位培育現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

11、，體制機(jī)制、選聘制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能力提升都是 “現(xiàn)代師傅”培育的重要環(huán)節(jié)。要培育勝任現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代師傅”，必須以 良好健全的校企合作機(jī)制作保障，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代師傅”專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，完善體制 機(jī)制，將產(chǎn)教融合從外部設(shè)計(jì)細(xì)化到具體環(huán)節(jié)，優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)，改良人才培養(yǎng) 模式，采取多種辦法，接納更多教師進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)牛產(chǎn)過(guò)程并成為兼職 員工，為企業(yè)發(fā)展提岀有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，投身生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造社會(huì)價(jià) 值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。2. 打造“現(xiàn)代師傅”合作機(jī)制“現(xiàn)代師傅”要產(chǎn)生合力，必須同處于一個(gè)目標(biāo)下，在合作中相互促進(jìn)，相互 磨合，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！艾F(xiàn)代師傅”合作機(jī)制是指充分發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合資源， 借

12、助職教集團(tuán)等平臺(tái)的引導(dǎo)，建立“現(xiàn)代師傅”人才流動(dòng)機(jī)制。借助企業(yè)診斷、 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等共同項(xiàng)目環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代師傅”團(tuán)隊(duì)在技術(shù)改良、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、 專利設(shè)計(jì)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、職業(yè)規(guī)劃等方而的全方位合作，真正推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才 培養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校、企業(yè)互任、互敬、互聘和自由流動(dòng)。依靠靈 活的人事制度，無(wú)縫對(duì)接教學(xué)過(guò)程和牛產(chǎn)過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。3. 轉(zhuǎn)變角色，推進(jìn)“現(xiàn)代師傅”長(zhǎng)效發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)徒制要在原有的人才孵化和社會(huì)服務(wù)水平上更進(jìn)一層，必須轉(zhuǎn)變觀念和 角色，不再延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸模式，而是采取逆向方法，從市場(chǎng)需求出發(fā)，根據(jù) 目標(biāo)反過(guò)來(lái)追索需要的研發(fā)方向和技術(shù)。技術(shù)研發(fā)不再是高高在上和孤立

13、的模式, 避免科研成果躺在專利盒子里無(wú)人問(wèn)津的局面。市場(chǎng)對(duì)“現(xiàn)代師傅”接受的程度 是檢驗(yàn)技術(shù)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程項(xiàng)目研發(fā)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，也要冋歸市場(chǎng)，形 成有序和良性循環(huán)。“現(xiàn)代師傅”應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段、類別、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展配套 環(huán)節(jié)等內(nèi)容，積極引導(dǎo)和推動(dòng)關(guān)鍵技術(shù)的孵化和應(yīng)用推廣，探索人才培養(yǎng)的新 趨勢(shì)。五、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)提升策略研究1. 實(shí)行混編師資隊(duì)伍，優(yōu)化用人制度用人制度是打造“現(xiàn)代師傅”團(tuán)隊(duì)的重要制度保障，也是實(shí)現(xiàn)人才自由流動(dòng)、激 活教師主觀能動(dòng)性和從業(yè)熱情的重要杠桿。高職院校應(yīng)實(shí)施混編師資隊(duì)伍，改變 專任教師單方主體的人事聘任制度，采取高校教師、企業(yè)工程師互聘模式，

14、實(shí)現(xiàn) 企業(yè)教師的聘用和師資協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)師傅的工資，學(xué)校依照合同標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施補(bǔ)貼，對(duì)高校教師下企業(yè)掛職，也采取根據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)和項(xiàng)口績(jī)效發(fā)放的鼓 勵(lì)制度。這樣可以更好地鼓勵(lì)專職教師參加企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)技術(shù)更新和項(xiàng)目 推廣，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代師傅”在學(xué)校和企業(yè)同時(shí)受到尊敬和認(rèn)可，“現(xiàn)代師傅”雙 重身份的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目、協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、完成市場(chǎng)推廣項(xiàng) 目等，也應(yīng)給予建立鼓勵(lì)制度，定期對(duì)企業(yè)教師工作站業(yè)績(jī)進(jìn)行考評(píng)和鼓勵(lì)， 不斷提升“現(xiàn)代師傅”的工作成效?；炀帋熧Y隊(duì)伍能更好地促進(jìn)“現(xiàn)代師傅”的積極性，加大雙主體育人力度，為 專業(yè)建設(shè)提供制度保障。專任教師在企業(yè)學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程，也是學(xué)校人力資

15、源 水平提升的過(guò)程。同時(shí)，人才之間可以更加熟悉，互相交流，增加了研討和進(jìn)步 的空間，提供了雙主體的合作平臺(tái)，也能形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加教師隊(duì)伍的 主觀能動(dòng)性。共聘共用制度還能增加人才收入，尊重全方面發(fā)展的人才，增加人 才收入和地位，讓“現(xiàn)代師傅”得到學(xué)校和企業(yè)的雙重認(rèn)可，為產(chǎn)教融合進(jìn)一 步發(fā)展提供潛力，也為學(xué)生工學(xué)交替和實(shí)習(xí)實(shí)踐工作的崗位選取、因材施教提供 很好的素材和參考。2. 實(shí)施雙主體課程教學(xué)，提升“現(xiàn)代師傅”成長(zhǎng)效率傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，雖然經(jīng)過(guò)校企合作進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、共同編寫教材，但課程 講授的主體仍然是單主體，即教師。教師一個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，之后進(jìn) 行工學(xué)交替體驗(yàn)崗位實(shí)踐。這樣

16、，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，存在一個(gè)斷層，導(dǎo)致 知識(shí)不能活學(xué)活用，企業(yè)崗位技能和知識(shí)點(diǎn)不能細(xì)化對(duì)應(yīng)，影響學(xué)牛對(duì)整個(gè)知 識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程中的地位和角色的掌握。“現(xiàn)代師傅”的雙 主體應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)在課程教學(xué)屮，采取輪換授課制度。將核心課程的某一模塊或 者某一個(gè)項(xiàng)目，直接放置于企業(yè)生產(chǎn)中，或者由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生共同完成某 一個(gè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程的教育。實(shí)行雙主體課程教學(xué)，能提升專任教師的課程學(xué)習(xí)能力，拓寬教師實(shí)踐操作能 力和知識(shí)面，也能更好地培養(yǎng)企業(yè)師傅的教學(xué)能力，為“現(xiàn)代師傅”的素質(zhì)拓 展，提供很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。雙主體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程屮，應(yīng)鼓勵(lì)教師將 科研項(xiàng)目帶到企業(yè)，促進(jìn)技術(shù)攻

17、關(guān)和專利設(shè)計(jì)，也要鼓勵(lì)企業(yè)將技術(shù)難題帶入 課堂，集思廣益，與學(xué)生在實(shí)踐中共同探尋解決辦法。在雙主體教學(xué)過(guò)程中，企 業(yè)師傅和專任教師互為助手，相輔相成，共同啟發(fā)學(xué)牛思維，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué) 生未來(lái)快速適應(yīng)崗位提供優(yōu)秀的范本。3. 緊貼高職院校辦學(xué)定位，啟動(dòng)“現(xiàn)代師傅”認(rèn)定工程高職教育的定位是社會(huì)服務(wù)。高職院校教師的職稱評(píng)聘應(yīng)與本科院校有所區(qū)別， 強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制視野下，應(yīng)該啟動(dòng)“現(xiàn) 代師傅”認(rèn)定工程。專任教師必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)考核，取得和應(yīng)的 行業(yè)評(píng)價(jià)，形成一定的行業(yè)影響力，才能被認(rèn)定成為真正的“現(xiàn)代師傅”。經(jīng)過(guò) “現(xiàn)代師傅”的認(rèn)定，再納入學(xué)校師資聘任和評(píng)

18、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能更好地鼓勵(lì)教師 更多地將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容相互銜接，鼓勵(lì)專任教師與企業(yè)師傅共同聯(lián) 手，借助項(xiàng)目和崗位共同培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，也能更好地了解企業(yè)文化，將行為舉 止、道德修養(yǎng)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入人才培養(yǎng)方案中，在教書(shū)育人過(guò)程中，推進(jìn)企業(yè) 發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。與“現(xiàn)代師傅”認(rèn)定工程相配套的是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高職院校還沒(méi)有出臺(tái)具體 的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。政府、行業(yè)、企業(yè)和高校應(yīng)共同參與這一標(biāo)準(zhǔn)的制定。應(yīng)由政府引 導(dǎo)和支持，行業(yè)提供趨勢(shì)和方向，企業(yè)與高校共同制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這i標(biāo)準(zhǔn)的設(shè) 計(jì)，要既能囊括基本的職業(yè)培養(yǎng)水平，又能包括崗位實(shí)踐能力，達(dá)到高校和企 業(yè)的雙重要求?！艾F(xiàn)代師傅”的認(rèn)定是一個(gè)重要的系統(tǒng)工

19、程。應(yīng)借助職教集團(tuán)、 產(chǎn)教園等多方力量進(jìn)行。一旦制定了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)要同時(shí)認(rèn)可，并適當(dāng)納入 教師職稱評(píng)價(jià)、崗位評(píng)聘、教學(xué)水平評(píng)估、企業(yè)員工工作能力和人事制度、社會(huì) 貢獻(xiàn)等內(nèi)容屮。4. 共建“現(xiàn)代師傅”培訓(xùn)項(xiàng)目與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)代學(xué)徒制的成效，與“現(xiàn)代師傅”的能力關(guān)系緊密。“現(xiàn)代師傅”耍全程參與 學(xué)生培育，不僅對(duì)自身職業(yè)能力要求，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人模式和技巧也有較高 要求。高職院校應(yīng)根據(jù)各自產(chǎn)教融合的程度、合作企業(yè)的特點(diǎn)建設(shè)“現(xiàn)代師傅” 培訓(xùn)項(xiàng)目，有針對(duì)性地針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，由企業(yè)師傅、專 任教師和學(xué)生共同參與。校企共同建立“現(xiàn)代師傅”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明晰人 才培養(yǎng)方案、教材編

20、寫、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、 崗位配置、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生分工與評(píng)價(jià)等職責(zé)，做到評(píng)價(jià)及時(shí)、公正和公平?，F(xiàn)代 學(xué)徒制要求不僅給學(xué)牛最后考試環(huán)節(jié)打分，在崗位認(rèn)知、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、 學(xué)習(xí)成效和頂崗成果等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“現(xiàn)代師傅”的評(píng)價(jià)水平也 提出了更高的要求。對(duì)“現(xiàn)代師傅”的評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)在于生產(chǎn)過(guò)程可能出 現(xiàn)的突發(fā)性問(wèn)題和育人過(guò)程中對(duì)觀點(diǎn)、難點(diǎn)的解決和帶徒弟的成效等多個(gè)方面。 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，對(duì)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、依托職業(yè)規(guī)范、崗位流程進(jìn)行的 課程項(xiàng)目選擇、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行工作計(jì)劃能力、教師實(shí)踐匯報(bào)等多方面內(nèi)容進(jìn)行充 分評(píng)價(jià)，從屮發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)補(bǔ)充，做到動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效 性。5. 提升示范引領(lǐng)作用，打造“現(xiàn)代師傅”資源共享平臺(tái)“現(xiàn)代師傅”資源共享平臺(tái)建設(shè)能更好地將現(xiàn)代學(xué)徒制育人成果共享和示范， 秉承高職院校服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)的理念，扎根和立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融合了地 方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)，讓職業(yè)教育、自主創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行。“現(xiàn)代師 傅”資源共享平臺(tái)能將教學(xué)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)