基于設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)用于高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課探究

1、基于設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課探究摘要針對目前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中存在 的問題，該文探討了基于設(shè)計的學(xué)習(xí)及其逆向思維過程操作 模型，并將基于設(shè)計的學(xué)習(xí)運用于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教 學(xué)活動中，使學(xué)生在'做中學(xué)，學(xué)中做”，對高?，F(xiàn)代教育 技術(shù)課程改革進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞基于設(shè)計的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；設(shè)計；評價 中圖分類號1g40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 論文編 號 11009-8097(2013)08-0055-04d0l10. 3969/j. issn. 1009-8097.2013.08.011在全球信息化的今天，科技革命迫使人們不得不具有更 強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。世界的變化速度如

2、此之快，有越來越多前 所未有的或者難以預(yù)料的情況需要我們應(yīng)對。由于新科技給 各行各業(yè)帶來的巨大變化，我們不能再滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方 式，而需要尋求最好的解決辦法來應(yīng)對各種意外困難，這必 須憑借我們自己的創(chuàng)造性思維。這對未來教師應(yīng)具備的信息 技術(shù)基本素養(yǎng)也提出了更高的要求。一、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了現(xiàn)代教 育技術(shù)公選課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)的終極目標(biāo)是使師 范類學(xué)生掌握如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)支持教學(xué)，不僅要使 學(xué)習(xí)者能夠熟練、有效地對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、 開發(fā)、運用、管理和評價；同時要具備在新技術(shù)領(lǐng)域從事教 學(xué)和創(chuàng)新的能力。但由于對現(xiàn)

3、代教育技術(shù)公共課缺乏深入理 解，發(fā)現(xiàn)仍有一些地方不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1. 課程定位不準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論和實踐并重，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者現(xiàn) 代教育技術(shù)應(yīng)用技能從而提高其從事專業(yè)教學(xué)能力的課 程。然而由于對課程目標(biāo)的理解不明確，導(dǎo)致在定位上存 在偏差。(1)課程的定位過度側(cè)重理論。更多地關(guān)注現(xiàn)代教 育技術(shù)理論與思想及其在實踐教學(xué)中的地位，缺乏對學(xué)習(xí)者 實踐應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)與課程整合能力的 培養(yǎng)。(2)課程的定位過度側(cè)重技術(shù)。更多地關(guān)注技術(shù)的使 用，如ps、ppt、authorware、幾何畫板和概念圖等，但是 仍然停留在技術(shù)本身的習(xí)得，這并不是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的 關(guān)鍵目

4、標(biāo)，關(guān)鍵的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何把這些技術(shù)應(yīng)用于教 學(xué)情境。2教師教學(xué)理念陳舊教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師理應(yīng)是教學(xué)設(shè)計能手，運用信息 技術(shù)進(jìn)行課程整合，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐，讓學(xué)習(xí)者更多 地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)是為了促進(jìn)知識和技能的獲得，而好 的設(shè)計過程可以高效地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，一部分教師的教學(xué)中缺乏對教學(xué)過程的設(shè)計，仍然是“以教為 主”的教學(xué)理念，運用信息技術(shù)的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué) 習(xí)情境從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，或者是展示教學(xué)內(nèi)容： 忽視了信息技術(shù)與課程整合的最終目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考 從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育技術(shù)教學(xué)改革要取得 實質(zhì)性突破，教師必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為

5、中心 的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供互動的、鼓勵性活動，教會學(xué)習(xí)者學(xué)會'學(xué) 習(xí)如何學(xué)習(xí)”。3評估手段單一教學(xué)設(shè)計越來越呈現(xiàn)出把課堂、教學(xué)、實施和評估進(jìn)行 總體規(guī)劃的趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的宗旨是不但要培養(yǎng)學(xué) 習(xí)者的現(xiàn)代教育技術(shù)理念、意識與態(tài)度，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的 教育技術(shù)技能、應(yīng)用與創(chuàng)新精神。教師與學(xué)習(xí)者都是課堂教 學(xué)的主要構(gòu)成要素，因此，教師不應(yīng)是唯一的評價主體，學(xué) 習(xí)者不僅是被評價對象，同時也是評價主體。但是仍有教師 作為一元權(quán)威評價主體，完全忽視了學(xué)習(xí)者作為評價主體參 與評價過程進(jìn)行自評與同伴互評的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程 評價的目的是考查學(xué)習(xí)者的實踐應(yīng)用能力，運用信息技術(shù)促 進(jìn)教與學(xué)的能力，而不

6、是識記能力。一部分教師的評價方式 仍是單一的紙筆測驗，只關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而缺乏對學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、情感、 創(chuàng)新與實踐能力。評價是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展而非 判定等級，單一的紙筆測驗僅僅關(guān)注了成績，這已經(jīng)不能滿 足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。態(tài)度與價值觀，淡化了學(xué)習(xí)者的個體差異,忽略了學(xué)習(xí)者的二、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)1.基于設(shè)計的學(xué)習(xí)簡介美國加州州立理工大學(xué)多琳尼爾森(doreen nelson) 教授首先提出基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(design-based learning), 并將其用于k-12教育。多琳尼爾森認(rèn)為，教師在基于設(shè) 計的學(xué)習(xí)活動中挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者，讓其去創(chuàng)造能夠反映

7、主題、概 念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體，有了這些物體學(xué)習(xí)者在一個互動的環(huán) 境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，這樣能促進(jìn)信息的回憶和再利用；他們 學(xué)習(xí)創(chuàng)造邏輯聯(lián)系，查明原因和結(jié)果，提出類比，并在最高 水平上進(jìn)行批判性思考：他們使用設(shè)計專業(yè)中簡化的技術(shù)， 包括學(xué)習(xí)計劃、實驗、發(fā)現(xiàn)、解釋、區(qū)別、修訂和證明自己 的想法?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為解決問題而設(shè)計產(chǎn)品和方 案的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，分析問 題，建立標(biāo)準(zhǔn)，探索問題，最終創(chuàng)造性得解決問題?；谠O(shè) 計的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實的項目。真實 的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展思維技能，而且能通過設(shè) 計過程更好地理解學(xué)習(xí)者：真實的項目是處理那些發(fā)生

8、在實 際生活中的情況，可以增加學(xué)習(xí)者的動機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高 層次認(rèn)知能力。2. 基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程操作模型基于設(shè)計的學(xué)習(xí)創(chuàng)建者多琳尼爾森提出逆向思維 (backward thinking)學(xué)習(xí)的過程模型。該模型的操作步 驟為六步半，具體如圖1所示。(1) 明確主題逆向思維開始于推理的最高水平。學(xué)習(xí)者從設(shè)計開始， 制作一個方案來表征他們在課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說通 過設(shè)計的過程學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。為了很好地達(dá)成這個目標(biāo)，明 確主題對學(xué)習(xí)者是很重要的。一切的設(shè)計活動是圍繞主題來 進(jìn)行的。(2) 確定問題基于設(shè)計的學(xué)習(xí)是通過運用創(chuàng)造性解決問題的過程，設(shè) 計過程、解決問題和意義建構(gòu)是并行的，設(shè)計的過程就是

9、問 題解決的過程，問題解決的過程亦是意義建構(gòu)的過程。所以, 一個真實的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點。在第2步 和第3步之間有個1/2步，即問題表述，問題確定之后，便 是問題表述的過程，也就是把如何解決問題設(shè)計為一個挑 戰(zhàn)。問題表述涉及對象與方法，必須要考慮教學(xué)對象的年齡 特征和學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上選擇與教學(xué)對象年齡特征和學(xué) 習(xí)特征相適應(yīng)的方法。(3)制定評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計過程中用來引導(dǎo)和組織 他們的工作，設(shè)計完成后學(xué)習(xí)者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評價他們的設(shè)計 方案，教師可以把它作為評定學(xué)習(xí)者成績的一種方式。多 琳尼爾森的逆向思維學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)包含了 2個維度：需要 的(needs)和不需

10、要的(don' t wants),學(xué)習(xí)者可以在每 一個維度下列出關(guān)于這個項目的標(biāo)準(zhǔn)。(4) 方案設(shè)計學(xué)習(xí)者嘗試設(shè)計自己的方案，設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā) 揮創(chuàng)意去思考問題，探索多種實踐的可能性，試驗不同解決 問題的方法策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題；方案是否符合評 價標(biāo)準(zhǔn)的要求、是否有說服力、是否有新意，是學(xué)習(xí)者需要 考慮的。學(xué)習(xí)者互相交談、小組討論，依據(jù)反饋信息反復(fù)修 改設(shè)計方案。(5) 教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者用設(shè)計的方案來解決問題的過程中，渴望學(xué)習(xí)更 多的知識，于是主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間可以相互探討他 們的見解，以達(dá)到共同進(jìn)步。教師可以給予必要的指導(dǎo)，但 不是直接告訴學(xué)習(xí)者如何做，而是通過和學(xué)習(xí)

11、者交流，引導(dǎo) 他們自己思考該如何做。(6) 評價修改一方面，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)指導(dǎo)可能提出一些新的想法， 進(jìn)而修改自己的設(shè)計方案；另一方面，設(shè)計完成后，每一小 組闡述設(shè)計理念并演示設(shè)計方案，結(jié)合教師的評價以及其他 小組的評價，進(jìn)而再次完善自己的方案。三、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng) 用基于設(shè)計的學(xué)習(xí)是自下而上的逆向?qū)W習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自 己根據(jù)自身的經(jīng)驗、興趣愛好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè) 計問題，通過設(shè)計過程解決問題。教學(xué)的開始教師并不講解 新的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也不必直接去學(xué)習(xí)抽象的學(xué)科知識， 而是在設(shè)計過程中自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，從課本、網(wǎng)絡(luò)或和 同伴交流中獲取相關(guān)信息，對于大部分學(xué)

12、生難以理解的知識 點，教師啟發(fā)點撥。1.教學(xué)過程(1) 接受挑戰(zhàn)明確主題課程開始教師提出挑戰(zhàn)任務(wù)一一假如你是小學(xué)四年級 老師，要為學(xué)生講解灰姑娘一課，你如何導(dǎo)入該課程內(nèi) 容。新課的導(dǎo)入是一種重要的課堂教學(xué)技能，妙趣橫生的導(dǎo) 入能夠營造和諧的課堂氛圍、抓住學(xué)習(xí)者的注意力、引發(fā)學(xué) 習(xí)者的求知欲，往往可以起到一石激起千層浪、先聲奪人的 效果。學(xué)習(xí)者對灰姑娘的故事是熟悉的，但是要作為教師為 四年級學(xué)生講解這篇課文還是第一次，那么"導(dǎo)入”成為課 程的主題。(2) 小組協(xié)商確定問題基于設(shè)計的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊合作，團(tuán)隊工作比孤立工 作產(chǎn)生更多的思想。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合, 成立小組。

13、設(shè)計一個真實的項目，意味著學(xué)習(xí)者定義自己的 設(shè)計問題，并決定對他們的要求；這使得對來自不同背景的 學(xué)習(xí)者的教學(xué)成為可能。學(xué)習(xí)者協(xié)作交流，確定問題一一如 何導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)怎樣的情景把灰姑娘的故事引入到課程中。(3) 表述問題制定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)小組成員之間相互討論該如何表述“導(dǎo)入”。這是一個頭腦風(fēng)暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的 觀點里獲得新的思路。有的小組把問題表述為導(dǎo)入符合哪些 要求才能夠掀起學(xué)生的熱情；用怎樣的方式導(dǎo)入才吸引學(xué)生 的興趣。每個小組針對自己要設(shè)計的導(dǎo)入方案，制定一個評價標(biāo) 準(zhǔn)，模板由教師共享。評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)者設(shè)計方案的組織 與引導(dǎo)。小組成員共同協(xié)商決定評價標(biāo)準(zhǔn)中包含哪些因素

14、。 教師對學(xué)習(xí)者評價標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方與學(xué)習(xí)者交流，引導(dǎo) 其制定得更加完善。某小組制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。(4) 搜集材料開展設(shè)計設(shè)計過程是一個多學(xué)科知識整合的過程，整合的過程促 使學(xué)習(xí)者多角度去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)習(xí) 者的奇思創(chuàng)想。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng) 格及各種技能進(jìn)行方案的設(shè)計，搜集所需要的材料，如灰姑 娘的視頻、音頻文件，圖片和教學(xué)案例等。有的小組將信息 技術(shù)與學(xué)科整合，運用ppt工具在文字材料中插入灰姑娘的 圖片和優(yōu)美的背景音樂，制作了數(shù)字故事，增加了趣味性和 新穎性，這個過程喚起了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和合作精神。有的 小組將廢棄的報紙染上顏料制成服裝，進(jìn)行

15、角色扮演，這充 分鍛煉了學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)、表演和協(xié)作等多種能力，挖掘 了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和內(nèi)在潛力。有的小組運用視頻剪輯軟 件把動畫片灰姑娘重新剪輯，做成一個帶有懸念的短片, 在短片的最后出現(xiàn)字幕：午夜12點過后，所有的東西都要 變回到原來的樣子，那么王子最終找到辛黛瑞拉了嗎？如何 找到的呢？設(shè)疑質(zhì)疑的過程是發(fā)展學(xué)習(xí)者理解、觀察和想象 能力以及創(chuàng)造性思維能力的過程。設(shè)計過程使學(xué)習(xí)者體驗到 認(rèn)知概念的建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)提供了更有效 的方法，達(dá)成了在做中學(xué)設(shè)計的技能和思維，并且鍛煉了設(shè) 計思維和能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和合作能力。(5) 教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)者在設(shè)計過程中對于尚未理解的問題

16、，查閱課本自 我學(xué)習(xí)，或者和團(tuán)隊成員交流，從別人那里得到解答；對于 一些學(xué)習(xí)者彼此都回答不了的問題，他們求助教師。教師在 解答的過程中，扮演著引導(dǎo)者的角色，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí) 者，而不是直接告訴答案。基于設(shè)計的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠從 事真正的實驗設(shè)計，而不是理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師從 演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖設(shè)計 東西時，及時學(xué)習(xí)他們需要的知識和技能，考慮參與設(shè)計的 真正因素。學(xué)習(xí)者獲得的知識是建構(gòu)性知識，不是通過背誦、 做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識。教師通過觀察整個學(xué)習(xí)活動 中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，如是否積極與他人進(jìn)行交流、是否積極展 開自我學(xué)習(xí)、是否主動參與協(xié)作任務(wù)、是否提出獨

17、到的見解, 針對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)欠佳的方面予以鼓勵。(6) 分組匯報評價總結(jié)各小組展示自己的方案，針對其他組同學(xué)的提問進(jìn)行回 答。各組進(jìn)行互相評價，取長補短、共同進(jìn)步；教師對各組 的方案進(jìn)行評價，最后教師對各組的學(xué)習(xí)活動開展情況作講 評和總結(jié)?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作的方式，協(xié)作學(xué)習(xí) 鼓勵小組之間的相互評價。通過小組之間的相互評價，可以 發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點，學(xué)會更好地與他人交流, 比如向別人說明自己的想法、傾聽他人的意見；學(xué)會善待別 人對自己的批評從而審視自己的觀點，獲得更豐富的認(rèn)知； 學(xué)會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評價有 助于學(xué)習(xí)者之間的彼此學(xué)習(xí)，共同成長。教師

18、依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者的方案進(jìn)行點評來激勵學(xué)習(xí)者，從而促使 學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力。另外，基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，教師 還通過檔案袋來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。檔案袋中存有基于 設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的視音頻素材、圖片、評價標(biāo)準(zhǔn)和 學(xué)習(xí)反思等，這樣更真實、更全面地反映學(xué)習(xí)者的成就和不 足。在真實項目的設(shè)計過程中注入創(chuàng)造性思維能力，不僅需 要改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還需要適應(yīng)新的評價方 法，檔案袋評價方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過程的真實結(jié)果，而 且它的使用為教師提供了機(jī)會去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)習(xí) 者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。2教學(xué)總結(jié)(1) 基于設(shè)計的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，提高 了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者

19、的協(xié)作交流能力、問 題解決能力和創(chuàng)新思維能力。通過教學(xué)實踐分析有以下幾點原因：第一，基于設(shè)計的 學(xué)習(xí)是典型的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在小組活動中共同完成 一個任務(wù)，改變了以往教師講、學(xué)生聽的上課方式，讓學(xué)習(xí) 者在設(shè)計方案的過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)者對課程 的投入程度；第二，學(xué)習(xí)者在協(xié)作的過程中相互幫助，增強(qiáng) 了彼此之間的積極情感，產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度，同時自 己也得到別人的尊重和關(guān)注，發(fā)展了人際溝通、表達(dá)技巧和 交流能力；第三，明確主題、確定問題和設(shè)計方案的過程是 小組成員頭腦風(fēng)暴的過程，多數(shù)學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)問題，運用 不同的技術(shù)來表達(dá)他們的思想，具備分析、綜合、判斷能力, 能夠在分析問題中探求問題的解決方案，運用創(chuàng)造性解決問 題，把復(fù)雜的構(gòu)思用具體形象的設(shè)計表達(dá)出來，創(chuàng)作出有創(chuàng) 意的方案。方案展示過程中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點對自己的啟發(fā), 從而完善自己的方案。這個過