學生國際貿易論文范文-簡析建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用word版下載

1、學生國際貿易論文范文:簡析建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用word版下載建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用論文導讀：本論文是 一篇關于建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用的優(yōu)秀論 文范文，對正在寫有關于學生論文的寫作者有一定的參考和指導作用, 論文片段：摘要國際貿易理論是一門理論性課程，傳統(tǒng)以講授法為主的教學 模式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生各方面的能力。建構主義 教學策略是一類開放式、互動式的教學策略，包插案例教學法、討論 法、任務驅動法等，可以更好地調動學生學習的積極性，在提升教學 效果方面有其自身的特點和優(yōu)勢。目前，受各方面因素影響，建構主 義教學策略在具體

2、實施過程中依然存在不少困難，可以通過采取措施 加以解決，使其發(fā)揮更積極有效的作用。關鍵詞建構主義國際貿易理論課程 教學策略a 文章編號2095-3437 (2013) 10-0048-04一、建構主義理論的基本思想建構主義是由瑞士皮亞杰提出的一種認知理論，皮亞杰認為“兒童在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界的知 識，從而使自身認知結構得到發(fā)展” o后經不斷發(fā)展，建構主義理論 被逐步運用到課堂教學中。建構主義理論的基本思想主要反映在知識 觀、學習觀、學生觀、教學觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境 等六個方面。與傳統(tǒng)教學觀不同，建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實純 粹客觀的反映，而是人們

3、對客觀世界的一種解釋、假設或假說。知識 不是教師傳遞的，而是學生主動建構的，學習者通過同化和順應兩種 途徑，根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其作 用學習。教學活動從以教師的“教”為主轉移到以學生的“學”為 主，要求學生在復雜真實情境中完成任務。教師與學生、學生與學生 之間要共同針對某些理由進行探索，并相互交流和質疑，以完善知識 的形成。二、國際貿易理論課程傳統(tǒng)教學模式的局限性國際貿易理論是國際貿易專業(yè)的一門核心課程，具有知識面廣、 理論性強等特點。傳統(tǒng)教學模式以講授法為主，是一種知識灌輸型的 教學模式，主要是以教師為中心，學生只能充當被動的接受者。這種 教學策略有明顯的局限性

4、，主要表現(xiàn)在：(-)無法充分調動學生的學習興趣和積極性國際貿易理論作為一門理論性課程，向來是較難被學生接受和 喜歡的，因為學生首先會對其實用性提出質疑，認為所學的理論不能 被運用于今后的實際工作中，并且由于理論學習比較枯燥，學生在學 習屮難免會產生一些抵觸情緒。如果再運用單純的講授法來教學，學 生參與課堂教學的機會很少，并且認識不到課程的實用性，更難以對 課程產生興趣，自然也就失去了學習的意愿，結果就造成老師講得辛 苦、學生卻不容易接受的局面。（二）不利于學生各方面能力的培養(yǎng)使用講授法教學，教師硬性地把知識灌輸給學生，學生只是被 動地接受，還停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分地理解，更 談

5、不上用理論來解決實際理由，學生主觀能動性沒有充分發(fā)揮的空 間，分析理由、解決理由、語言表達等各方面的能力得不到提高，教 學目的難以實現(xiàn)。三、建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用根據(jù)建構主義理論，學生是課堂的主體，通過教師指導和同學 之間的合作，在原有知識的基礎上構建起新的知識體系。建構主義在 課堂教學中日益受到重視，運用也日益普遍，將其運用于國際貿易理 論課程的教學，有助于突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，更好地達到教學 效果和教學目的。案例教學法、討論法、任務驅動法都是叮以較好體 現(xiàn)建構主義思想的教學策略。（一）案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學策略，即圍繞一定的教 學目的，把實際中

6、的情景加以典型化處理，形成供學生深思分析和決 斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來 提高學生分析理由和解決理由的能力。案例教學法一般需經過準備、實施和總結三個階段。1 準備階段準備工作是決定教學能否成功的前提條件，需要教師和學生共 同完成。教師首先耍選擇具有代表性和針對性并具有一定理論價值的 案例，將理論和現(xiàn)實緊密地結合起來，體現(xiàn)出教學內容。案例的難度 應適合學生現(xiàn)有的知識水平，最好選擇該領域的經典案例或近期發(fā)生 的重大經濟事件。以“反傾銷”這一知識點為例，年內熱點的“中國 光伏產品遭遇歐美反傾銷”就是一個典型案例，這是迄今為止對我國 最大規(guī)模的貿易訴訟，具有分析討論價

7、值。接下來，教師要設計針對 案例的理由，設計的理由要能起到引導學生深思、從而得出結論的作 用。如上文所說的案例，就可以從事件的起因、發(fā)展和結果進行分析, 從而探討出反傾銷的定義、實施條件、我國目前遭遇反傾銷的目前狀 況、理市及策略等知識點。另外，教師還要大致設定案例分析與討論 的時間，以便對教學進度有一個大致的把握。教師在選定及設計好案例之后，要提前一至兩周將案例發(fā)放給 學生，由學生做相關的準備工作。在案例教學中，學生一般以小組為 單位開展活動，因此要對全班同學進行分組，每組人數(shù)大概為4-6 人。分組原則以學生自愿為主，教師在此基礎上進行適當調整，如一 組中男生和女生的數(shù)量要保持一定比例，平時

8、比較活躍的學生和比較 內向的學生也要搭配開，等等。小組成員要有明確的分工，如組長、 記錄員、發(fā)言人等。拿到案例后，學生要閱讀案例，查閱相關資料， 積極深思，通過小組內部匯總和討論，初步形成案例中理由的理由分 析和解決方案，寫出發(fā)言提綱。在此過程中，教師可給予必要的指導, 并對發(fā)言提綱進行檢查及審批，以保證課堂發(fā)言的質量。2. 實施階段實施階段主要指課堂討論階段，這一階段以學生的陳述和討論 為主，每個小組由一名同學陳述本組的觀點，發(fā)言時間一般制約在 10-15分鐘，發(fā)言完畢，如果其他小組的同學有疑問，發(fā)言的同學及 小組其他成員都可以做出解釋。教師在大部分時間里要認真傾聽，鼓 勵學生發(fā)言，暫不作評

9、論，必要時給予適當提示和倡議，保證討論方 向止確。3. 總結階段由于學生知識的局限性，對案例的分析可能不到位，這就需要 教師在討論結束后及時總結，對學生的分析和發(fā)言進行評價，將學生 的各種意見進行比較，肯定其中正確的觀點，同時對有偏頗的觀點加 以指正，進而引出案例中包含的知識點，必要時還可以和學生進行再 討論。在聽取教師的總結和意見后，學豐要對自己的分析進行深思和 總結。可以是規(guī)律和經驗的總結，也可以是對獲取這種經驗和知識方 式的總結，明確口己在案例分析中的所得和不足，以便在今后學習中 不斷進步。最后要形成書面總結報告，作為教師考核的依據(jù)。（二）討論法討論法是學牛在教師的指導下為解決某個理由而

10、進行探討，辨 明是非真?zhèn)我垣@取知識的策略。從實施過程來看，討論法和案例教學 法比較類似，都是通過小組討論得出結論、解決理由，都可以培養(yǎng)學 生的思辨、語言表達、團隊合作等多方面的能力，以及活躍課堂氣氛、 提高學生的學習積極性等，不過二者仍有明顯的區(qū)別。案例教學法是就具體的案例進行分析和討論，所得出的結論是 針對該案例的解決方案，而討論法一般不依附于具體案例，是就一般 性理由展開討論，所選理由往往是比較具有爭議性的，容易產生不同 意見，具有討論價值，所得出的結論也更具有一般作用。在實施討論法時，要特別注意一個理由對討論題冃的選擇。 一個好的討論題目應該是教學重點，同時也是經濟熱點，能夠引起學 生興

11、趣，并且難度要適中，太難或太易都達不到預期效果。例如在學 習了 “國際分工與世界市場” 一章之后，可以“中國有'世界工廠' 之稱，你如何看待？中國在國際分工中的地位如何？ ”為題讓學生展 開討論，使學生對我國在當前國際分工中扮演的角色及今后的發(fā)展道 路有更深刻地認識。有時還可以選擇一些爭議性比較大的題口，讓學生產生不同意 見，進而展開辯論，課堂氣氛會更加熱烈，效果也會更好。如“在當 前的國際經濟大背景下，中國應該選擇自由貿易還是保護貿易？ ” 一 部分學生會認為自由貿易對中國經濟發(fā)展更有利，而另一部分學生會 主張實施保護貿易。通過辯論，學生必定會對不同貿易主張有更深刻 地理解，

12、也會對口前我國所處的經濟形勢和戰(zhàn)略選擇有更全面的了 解。（三）任務驅動法任務驅動法是指在學習過程中，教師提出學習任務，創(chuàng)設真實 情境，學生在教師的幫助和指導下，積極有效地運用學習資源，進行 自主探索和互動協(xié)作學習，完成既定任務的學習實踐活動。任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學 生為主體”，轉變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學 模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型 學習模式。在此過程中，學生會不斷獲得成就感和滿足感，從而激發(fā) 學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面能力，增強學生學習主動性。任務驅動法實施包括以下幾個步驟：1. 創(chuàng)設情境首先要創(chuàng)設與學

13、習主題相關、貼近現(xiàn)實的情建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用論文導讀：本論文 是一篇關于建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用的優(yōu)秀 論文范文，對正在寫有關于學生論文的寫作者有一定的參考和指導作 用,論文片段:，有針對性地引導學生完成對知識的建構。如上述情境 下，總任務是了解關稅對我國汽車工業(yè)的影響，可以將其分解成“我 國擁有私家車的目前狀況”、“我國擁有私家車狀況變化的理由”、“進口關稅下降對汽車價格的影響”等小任務，最后落腳到“關稅對 我國汽車工業(yè)的影響”這一總任務上。 在確定任務時，要注意任 務應該具有挑戰(zhàn)性和境，學生在這樣的情境中會對知識有更直觀生動的體會，這是知識 構建的前

14、提。例如，在講到“關稅” 一章時，可創(chuàng)設“關稅對我國汽 車工業(yè)的影響”這一學習情境，學生通過資料收集和調查分析，了解 關稅的相關內容。2. 確定任務在創(chuàng)設的情境下，教師需確定與學習主題密切相關的具體任務, 交由學生去完成。要根據(jù)教學需求，將總目標分解成若干小目標，將 總任務分解成若干小任務，有針對性地引導學生完成對知識的建構。 如上述情境下，總任務是了解關稅對我國汽車工業(yè)的影響，可以將其 分解成“我國擁有私家車的目前狀況”、“我國擁有私家車狀況變化 的理由”、“進口關稅下降對汽車價格的影響”等小任務，最后落腳 到“關稅對我國汽車工業(yè)的影響”這一總任務上。在確定任務時，要注意任務應該具有挑戰(zhàn)性和

15、趣味性，這樣才 能激發(fā)起學生的學習興趣和學習欲望。同時任務難度要適中，要與學 生知識儲備相一致，并且要具有可操作性。要避開任務的形式化和簡 單化，不要出可以從課本上直接找到答案的理由，如“什么是關稅”、 “關稅有什么作用”等，這樣的理由不需要學生研究探索，違背了教 學初衷。3. 自主學習在任務驅動法中，學生是主體，在確定任務后，就要把任務下 發(fā)給學生，由學生自主完成。教師要給予學生一定指導，如需要搜集 哪-類資料、從何處獲取有關的信息資料等，但不要對學生的深思進 行過多干預。任務驅動法與案例教學法和討論法一樣，也是采用學生 分組協(xié)作的形式，圍繞所要解決的理由，分工合作完成。各小組完成 后在課堂

16、上進行陳述，z后小組z間還要進行交流，如有不同觀點， 可進行討論甚至辯論，在此過程中使知識進一步得到完善。4. 總結評價在學生完成任務后，教師要對任務完成效果進行總結和評價， 使學生對自身的優(yōu)勢和不足有更清晰的認識，得到進一步提高。評價 內容包括兩方面，一是對任務本身的完成情況，即所學知識作用建構 的評價，另一方面是在完成任務過程中學生所表現(xiàn)出來的自主學習、 與同學協(xié)作等各方面能力的評價。四、建構主義教學策略的特點相比于傳統(tǒng)講授法，上述幾種建構主義教學策略是開放式、互 動式的，在提升教學效果方面有其自身特點和優(yōu)勢。（一）鼓勵學生獨立深思在講授法中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者， 學生只需要知道“是什么”，只注重結果卻忽視了過程，久而久之， 學生懶于深思，甚至喪失深思能力。在建構主義教學策略中，教師不 會直接將結果告訴學生，而是給出一個具體案例、理由或任務，通過 學生分析深思得出結論。因此，學生獨立深思是決定這類教學策略是 否能夠取得成功的最重要因素。在這個過程屮，學生的觀念將發(fā)生轉 變，由注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?，使獨立深思的能力得?/p>