小學(xué)品德常態(tài)教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略

1、小學(xué)品德常態(tài)教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略中圖分類(lèi)號(hào)：g416品德學(xué)科是小學(xué)生的一門(mén)必修課程，對(duì)學(xué)生形成良好的品行，促進(jìn)健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。常態(tài)下小學(xué)的品 德課教學(xué)容易出現(xiàn)種種問(wèn)題，筆者試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí) 踐，列舉出教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)形式并找尋出現(xiàn)問(wèn)題的原因以 及解決問(wèn)題的策略，增進(jìn)品德教師對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和了 解，實(shí)現(xiàn)品德常態(tài)教學(xué)的高效。一、小學(xué)品德課常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題1學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯目前，有許多小學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的品德老師，主要是由其他一些課的老師來(lái)兼任品德教師，所以在教學(xué)過(guò)程中，總是 帶有很濃的其他學(xué)科的味道。有的小學(xué)品德教師，雖然一直 都從事品德教育，但是在教學(xué)過(guò)程中總是帶有很濃烈

2、的說(shuō)教 意味，重在向?qū)W生灌輸知識(shí)，講什么內(nèi)容都與品德掛鉤，沒(méi) 有將品德和社會(huì)、生活進(jìn)行很好的聯(lián)系，因此不能激發(fā)小學(xué) 生對(duì)品德的興趣。2 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確， 隨意增加或減少教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師增加教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那么教 學(xué)內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)地增加，有教學(xué)難度也會(huì)隨之增大。當(dāng)教師 減少教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容減少和教學(xué)難度下降， 使得教師不能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。還有的小學(xué)品德教師在教 學(xué)過(guò)程中找不到重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥不到位，只注重學(xué)生活動(dòng), 而不注重將學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容積極地聯(lián)系起來(lái)，所以使得 課堂教學(xué)嚴(yán)重地偏離了教學(xué)目標(biāo)。3. 教材內(nèi)容解讀不深入許多小學(xué)品德教師

3、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行 深入細(xì)致的研究，往往是講到哪兒就看到哪兒，對(duì)教材的內(nèi) 容沒(méi)有一個(gè)大致的了解，不清楚教材各個(gè)單元講的是什么主 題，每個(gè)單元的主題之間有什么樣的聯(lián)系和一個(gè)單元應(yīng)該分 幾個(gè)課時(shí)。除此之外，許多小學(xué)品德教師更不清楚教材的編 寫(xiě)意圖，不清楚哪些主題應(yīng)該深入講解，哪些單元主題只需 稍微涉及一些就可，有的教師將低年級(jí)品德與生活課當(dāng)做看 圖說(shuō)話課來(lái)上，將中高年級(jí)品德與社會(huì)課當(dāng)做自讀課來(lái)上， 甚至將一些學(xué)生活動(dòng)課內(nèi)容變成了枯燥的講授。還有一些小 學(xué)品德教師沒(méi)有下功夫研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，總 是補(bǔ)充一些與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，并且補(bǔ)充的內(nèi)容學(xué)生難以 理解，所以使得上課的教學(xué)效率

4、大大降低了。4. 聯(lián)系生活不緊密不管是品德與生活，還是品德與社會(huì)，都要求教師把學(xué) 生生活作為基礎(chǔ)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際生活進(jìn)行 緊密的結(jié)合。然而，有一些教師在教學(xué)過(guò)程中，往往照本宣 科，只讓學(xué)生記住書(shū)上的條條框框，而不鼓勵(lì)學(xué)生將課本和 自己生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上講的知識(shí)跟自己完 全沒(méi)有關(guān)系，那只是別人的事情而已。在教學(xué)結(jié)束之后，教 師往往忽視課外的延伸，忽視讓學(xué)生將書(shū)本上學(xué)到的道德認(rèn) 知落實(shí)到學(xué)生的具體行動(dòng)中去，所以使得“踐行”這一重要 環(huán)節(jié)成為空話。5. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)在小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)品德課不是很重視，對(duì)學(xué)生的學(xué) 業(yè)評(píng)價(jià)工作也開(kāi)展得比較馬虎。有的教師通過(guò)筆試的形式來(lái) 考

5、核學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的筆試成績(jī)給予學(xué)生評(píng)價(jià)；有的教 師只是憑著自己對(duì)學(xué)生的印象對(duì)學(xué)生隨意給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這 樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式往往帶有很大的隨意性；還有的教師通過(guò) 學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式往往都不 可取，都缺乏一定的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)起不到很大 的幫助。二、小學(xué)品德常態(tài)教學(xué)問(wèn)題的解決策略1突出學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)小學(xué)品德教師應(yīng)該深入了解課程的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)課程的基 本特征。在品德與生活課程教學(xué)中，教師需要將學(xué)生生活作 為基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神, 使學(xué)生成為熱愛(ài)生活的人。在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師 也應(yīng)該以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，

6、促進(jìn) 學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。只有清楚這兩門(mén)課程的性質(zhì)和基本特 征，教師才能夠把握小學(xué)品德教學(xué)的主線，才能夠在教學(xué)中 主動(dòng)地突出學(xué)科的特點(diǎn)。品德教師要學(xué)習(xí)小學(xué)品德與生活和品德與社會(huì)的課程 理念，在小學(xué)品德與生活教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活， 在學(xué)生生活中貫穿德育；在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師需 要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何積極地融入到社會(huì)大家庭中去。 此外，在品德與生活和品德與社會(huì)教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握教 材的教學(xué)目標(biāo)，把握教材的總目標(biāo)和分目標(biāo)。為了準(zhǔn)確地掌 握教材的目標(biāo)，品德教師應(yīng)該先仔細(xì)深入地研究教材，對(duì)每 一個(gè)單元主題有一個(gè)清晰的了解，然后找出重點(diǎn)單元和非重 點(diǎn)單元，確定好每一個(gè)主題單元應(yīng)該分配的課

7、時(shí)，再確定每 一個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)、主題單元的教學(xué)目標(biāo)和整本教材的教學(xué) 目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分解出來(lái)之后，教師不能夠隨意地增加或 者減少教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該使得教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì) 應(yīng)，把握好教學(xué)的主線。2理解教材內(nèi)容，了解教材意圖在進(jìn)行品德教學(xué)之前，教師應(yīng)該仔細(xì)地通讀全套教材， 梳理教材的編寫(xiě)框架準(zhǔn)確把握教材的特色、體例、編寫(xiě)思路、 知識(shí)的銜接和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做到對(duì)教材有一個(gè)整體的把握。在 對(duì)整套教材有一個(gè)大致的了解之后，教師還應(yīng)該詳細(xì)閱讀各 個(gè)單元，把握各個(gè)單元的主題和各個(gè)單元主題之間的聯(lián)系， 做到對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)心中有數(shù)。比如，三年級(jí)品德教材的 教育主題是“我在成長(zhǎng)”，那么品德老師在講解全本書(shū)的過(guò)

8、 程中可以將各個(gè)單元之間的主題聯(lián)系起來(lái)，比如，第一單元 講的是個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中與周?chē)瑢W(xué)伙伴的關(guān)系，第二單 元講的是個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中的安全意識(shí)，第三單元講的是 個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中與父母、家庭之間的關(guān)系，整本教材都是 圍繞個(gè)人的成長(zhǎng)而展開(kāi)的，因此品德老師在講解教材的過(guò)程 中可以將各個(gè)單元主題聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于成長(zhǎng)方面的 知識(shí)面，深化教材的成長(zhǎng)教育主題。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)單元 的主題知識(shí)理解更加深刻，可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的課外練 習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中體驗(yàn)教材上面所學(xué)的知識(shí)。3緊密聯(lián)系生活，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合在品德教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上注 重與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓他們從生活體

9、驗(yàn)、行動(dòng)和感悟 中形成良好的品德。此外，教師還要加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)與課外活 動(dòng)之間的聯(lián)系，開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生將課上學(xué)過(guò)的知識(shí)真正地 體現(xiàn)到具體的行動(dòng)中去，從而讓學(xué)生在行動(dòng)中自覺(jué)養(yǎng)成良好 的品德。知識(shí)來(lái)源于生活，而良好的品德教育更與生活密切 相關(guān)?！盎貧w生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生 活化是小學(xué)品德課程的首要特征。因此我們要以?xún)和默F(xiàn)實(shí) 生活為課程內(nèi)容的源頭活水，從兒童現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的 問(wèn)題中挖掘生動(dòng)鮮活的素材，引入品德課堂并生成活動(dòng)主 題，充分挖掘和錘煉生活這一極具教育價(jià)值的“富礦”。 例如，教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)三下教材可愛(ài)的家鄉(xiāng)人 一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)一些優(yōu)秀的人物，感知家鄉(xiāng)人

10、的可愛(ài)，我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集我們身邊的、讓我們覺(jué)得 驕傲的家鄉(xiāng)名人的一些資料、圖片。在課堂上進(jìn)行交流時(shí)， 同學(xué)們都不約而同地把我縣名人一一侯勇先生寫(xiě)進(jìn)了光榮 榜。侯勇每年多次回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)贛榆的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展 做出了自己的貢獻(xiàn)。言談中，同學(xué)們無(wú)不流露出對(duì)侯勇先生 的感激和敬佩之情，并表示將來(lái)長(zhǎng)大了也要向侯勇學(xué)習(xí)，為 家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)。德育的目的并不是知識(shí)的傳授與掌握，而是要求學(xué)生把 品德課堂上所學(xué)習(xí)的道德知識(shí)、價(jià)值取向滲透到實(shí)際生活 中，從而達(dá)到知行合一。這就要求我們關(guān)注兒童的課外生活, 在兒童參與社會(huì)生活中踐行道德認(rèn)知。如：教學(xué)蘇教版品 德與社會(huì)四下教材綠色小衛(wèi)士時(shí)，教師為學(xué)生播放了 太湖

11、由美變污染的過(guò)程，學(xué)生的心情經(jīng)歷了一個(gè)有喜到悲的 歷程。但是這樣并不能達(dá)到知行合一的德育目的。我在課前 布置學(xué)生調(diào)查家中生活垃圾的種類(lèi)和數(shù)量，并在課堂上交 流。接著通過(guò)趣味課件指導(dǎo)學(xué)生給垃圾分類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 我們應(yīng)該變垃圾為資源。在課堂最后啟發(fā)學(xué)生環(huán)保應(yīng)從身邊 生活做起，并將垃圾分類(lèi)利用的知識(shí)教給身邊的人，使學(xué)生 樹(shù)立起做綠色小衛(wèi)士的使命感。社會(huì)是個(gè)大課堂，讓學(xué)生的 道德認(rèn)識(shí)在社會(huì)這個(gè)大課堂中踐行，并讓他們?cè)谯`行的過(guò)程 中形成正確的行為習(xí)慣。4.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，做到科學(xué)評(píng)價(jià)為了更好地促進(jìn)小學(xué)品德教學(xué)，教師要進(jìn)行科學(xué)的評(píng) 價(jià)，首先教師要明確評(píng)價(jià)的目的，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生養(yǎng)成良 好的品德和熱愛(ài)生活的積極心態(tài)；其次，教師要明確評(píng)價(jià)的 內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果 等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；最后，教師還應(yīng)該開(kāi)展多元評(píng)價(jià)和改 進(jìn)評(píng)價(jià)的方法，使評(píng)價(jià)多主體化和開(kāi)放化。品德教育是個(gè) “慢”的藝術(shù)，孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，這就注定教育是 一個(gè)等待的過(guò)程。所以，品德課上根據(jù)學(xué)生的筆試成績(jī)給予 學(xué)生評(píng)價(jià)，憑著自己對(duì)學(xué)生的印象對(duì)學(xué)生隨意給出一個(gè)分 數(shù)，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不可取。引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí) 做人，將課堂上的道德知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的具體行為方 式和道德準(zhǔn)則，通過(guò)科學(xué)合理的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師 評(píng)等一系列綜合評(píng)價(jià)和態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元評(píng)價(jià)，正 確評(píng)