小學(xué)老師讀書筆記--讀《心理與教育研究方法》

1、小學(xué)老師讀書筆記一讀心理與教育研 究方法心得說實在的，剛拿到心理與教育研究方法這本 書，潛意識有排斥感，覺得理論性太強(qiáng)，對我的吸引力不 大。等靜下心來再讀這本書的時候，才覺得此書如久旱之 甘霖?？v觀全書，覺得這本書很有新意，頗具特色。首先, 作者在編寫體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過程為主 線，從廣義的角度討論研究方法。其次，作者不僅對研究 過程各階段的主要方法進(jìn)行全面、系統(tǒng)的闡述，而且有許 多重要內(nèi)容在以前我國有關(guān)書籍、資料中介紹得很少。再 次，作者在書中突出說明了各種方法的設(shè)計步驟與實施程 序。對于課題研究，我不是行家，甚至是新手，想當(dāng)初申 報個人課題小學(xué)高年級語文課堂小組合作有效互動的

2、實 踐研究也是費盡心思。抱著多學(xué)一些的態(tài)度研讀了第二 篇課題選擇與研究設(shè)計，其中第四章研究課題的選 擇給我留下了深刻的印象。這個章節(jié)主要討論了研究課 題選擇的有關(guān)問題，介紹課題選擇的有效策略，研究假設(shè) 及提出方法，以及課題論證和評價的方法，讀后覺得受益 匪淺，此章節(jié)既具有較深的理論價值，又具有很強(qiáng)的實用 性，對我們在實際研究工作中選擇、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ泻?大的作用。如何進(jìn)行研究課題真是一問重要的學(xué)問，讀了心理 與教育研究方法后我的收獲很大，下面談?wù)勛x書后的幾 點認(rèn)識和體會：一、研究課題的類型1. 按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應(yīng) 用性課題。事實上，二者之間并無絕對的界限。理論性課題

3、的結(jié) 論可用于指導(dǎo)實踐，應(yīng)用性課題的結(jié)果也可用于理論研究, 這說明二者是相互聯(lián)系的，難以截然分開。我研究的課題 屬于后者，所以需要更多的理論加以指導(dǎo)。2. 按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。描述性課題是主要是回答“是什么” “怎么樣”的問題。例如，學(xué)生生活自理能力水平調(diào)查、教師生活狀況調(diào)查。因果性課題主要是回答“為什么”'怎么辦”的問題，例如, 探討青少年犯罪的各種主客觀原因就屬于因果性課題。預(yù) 測性課題主要是回答“將來怎樣” “將來應(yīng)怎樣”例如如 何預(yù)防青少年犯罪就屬于預(yù)測性課題。小課題研究的課題是來源于教師的教育教學(xué)實踐，是 從我們遇到的困惑、困難

4、轉(zhuǎn)化而來的。當(dāng)然，也并不是說 所有的問題都可以“原封不動”地拿來當(dāng)做小課題研究， 至少要從“價值度、可行性”兩個方面做必要地分析論證。我想不管是哪一種類型的課題都要考慮是否有價值， 特別是小課題的選擇要強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工 作，因為“提高行動質(zhì)量、解決實際問題”是小課題研究 的目標(biāo)。選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了、搞得好的 具體實在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客 觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗 積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn) 行研究。二、課題選擇的策略心理與教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會實 踐、現(xiàn)實生活中的問題，因此審時度

5、勢，根據(jù)社會的需要, 看清時代的潮流，選擇當(dāng)前社會實踐中迫切需要解決的一 些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。心理與教育科學(xué)理論由解釋某些心理與教育現(xiàn)象的相 互關(guān)聯(lián)的若干陳述組成，它們需要檢驗，也可能需要完善, 還可能被新的科學(xué)事實推翻，因此，有許多值得探討的理 論問題可以作為研究課題，在進(jìn)行這方面的選題時，我們 可以從以下幾方面入手：1.從社會實踐、現(xiàn)實生活中選擇課題心理學(xué)課題所要達(dá)到的目標(biāo)之一就是解決社會生活實 踐中的問題，因此，應(yīng)審時度勢，根據(jù)社會的需要，看清 時代的潮流，選擇當(dāng)前社會實踐中亟待解決的一些問題作 為研究課題。如當(dāng)前獨生子女心理特點與教育；離婚對兒 童心理發(fā)展的影

6、響；兒童青少年思維能力發(fā)展與培養(yǎng)等等。 通常，來自社會實踐和現(xiàn)實生活中的課題大多屬于應(yīng)用性 研究，其研究結(jié)果具有較大的應(yīng)用價值。因此，我們應(yīng)加 強(qiáng)這方面的選題。2.從理論觀點中選擇課題第一，研究者可以是為證實他人或自己的某一理論觀 點而選擇相應(yīng)課題，比如，在社會學(xué)領(lǐng)域中，有人提出一 個稱之為“集體問題解決能力的理論”其要點是：在一個 有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體的保持傾向?qū)⒎恋K團(tuán)體成員對問 題進(jìn)行批判性的分析和檢驗，不利于各種有效的問題解決 方案的提出和選擇，要檢驗這一理論觀點都正確，我們可 以選擇一些課題進(jìn)行驗證研究。第二，根據(jù)不同理論觀點 之爭選擇課題。例如，新行為主義者赫爾和托爾曼各自提 出的

7、學(xué)習(xí)理論，經(jīng)常做出相反的預(yù)測。關(guān)于獎勵對于學(xué)習(xí) 發(fā)生的必要性，赫爾認(rèn)為是必要的，而托爾曼認(rèn)為不是必 要的。正是這樣相反的觀點，極大地引起了研究者的興趣, 促使大家去進(jìn)行大量研究。第三，通過對別人的觀點、理 論進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題。在科學(xué)史上，愛因斯坦相對 論的提出，亞里士多德許多結(jié)論被駁倒，在某種意義上 說，都是科學(xué)家對看起來似乎無懈可擊的大膽懷疑開始 的。在爭論中選擇課題時，爭論雙方提出不同觀點，只要 我們留心分析，就能出研究成果。3. 從研究文獻(xiàn)中選擇課題查閱和評價已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題最重要、最常用的方法、策略之一。其重要目的就是明確哪些問題已經(jīng) 被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個重要目的就是了解已有研 究的完成質(zhì)量，如果已有研究質(zhì)量不高，就說明值得研究 者改進(jìn)方法進(jìn)行進(jìn)一