2022年微課在初中物理教學中的應用

1、微課在初中物理教學中的應用王恩林（鳳岡縣第五中學）摘要 ：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現(xiàn)，而且費時較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學生理解起來較難，“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點，初中物理教學中，在課堂導入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當運用“微課”，可以激發(fā)學生學習興趣， 有針對性地答疑解惑，彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足， 加深學生對物理知識的講解。從而取得更好的教學效果。關鍵詞 ：微課、高效、資源共享、自主學習“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主

2、要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導入、物理實驗、知識點突破等諸多教學環(huán)節(jié)，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新形式輔助教學，取得了較好的教學效果。一、新課導入，“微課”有奇效精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入

3、。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。教學流體壓強與流速關系一節(jié)時，同樣是采用故事導入的方式，講的是同一個故事發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案， 但用不用微課教學效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導入方式， 這個故事離奇， 非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從電影

4、中節(jié)選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導入存在的問題，學生興趣一下子被激發(fā)起來，達到了很好的教學效果。 隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。又如大氣的壓強這節(jié)課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力， 演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別， 使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第

5、 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -德保半球實驗等。 然后，在課堂上播放微課視頻， 效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半” ，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。二、實驗課上“微課”顯身手微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務多”， “大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸

6、顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、 關鍵點使用微課的放大功能， 使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。如測量小燈泡電功率實驗教學中，我試圖將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學形式， 明確了實驗的原理， 接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身精品

7、學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導學生進行集中討論總結。課后我對這節(jié)課進行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學生，指導他們在學校物理實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時使用，讓學生深感震驚和興奮， 確實達到了更好的教學效果，應證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。三、知識點突破“微課”見功夫很多物理知識點

8、是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)， 長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。如果將一個個知識點， 以微課程的形式呈現(xiàn)出來， 那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。一段時間后， 當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習” 。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。在對故障電路分析這個知識點的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法， 但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，我在一

9、個班仍然采精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -用原來的方式教學。 而另一個對照班我采用了新的微課教學，首先， 我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學習小組，由組內討論后提交實驗設計方案，經過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習， 課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生們學習熱情高漲， 投入度很高。 最后對兩個班的成績進行檢測，毫無意外的，平均分相差了5.73 分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復利用，有利于學生以后的獨立復習。微課教學秉持 “重視引導， 微處入手，快樂學習， 資源共享”的教育理念， 可以更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。 但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命， 他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋， 以便用好用活微課這件