應用語塊教學法來提高英語寫作能力實驗探究

1、應用語塊教學法來提高英語寫作能力實驗探究摘要：大量研究證明語塊是英語的基本語言單位， 是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊。它的這種特性 使學習者可將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出 的流暢性、準確性和內(nèi)容的豐富性。作為一種切實可行的寫 作教學方式，語塊教學法可大大促進學習者的書面語輸出成 績和能力。關鍵詞：語塊教學法流暢性 準確性 地道性 英語寫作 能力中圖分類號:h319文獻標識碼：a文章編號:1674-098x (2013) 04 (b) -0173-021研究目的寫作是體現(xiàn)學生語言運用能力最重要的一種產(chǎn)出性技 能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學 都一直是困擾

2、教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑 癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌， 語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應 試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進 行，也不斷強調(diào)要培養(yǎng)學習者的語言應用能力，然而事實是 許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識 點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能 真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。 結(jié)果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有 限，更不用說涉及到構(gòu)思、語言組織、語法的融會貫通等更 加綜合更加系統(tǒng)的應用能力的英語寫作了。這種現(xiàn)象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋

3、開語言表 述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu) 混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞 錯用等語病隨處可見，甚至時態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。 而大多數(shù)學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相 當?shù)谋壤?，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統(tǒng)綜合訓 練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大。 基于此，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的 情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。語塊教學法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學法的弊端最先 由lewis (1993)提出來的，其基本原理是：“語言由語法 化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法” 20多年以來語塊在應 用

4、語言學領域得到眾多國內(nèi)外學者和教學者的廣泛研究論 證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的 這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語 言輸出的流暢性、準確性和內(nèi)容的豐富性，符合學生的基本 認知規(guī)律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在 外語教學中有很高的使用價值和前景。2實驗設計2. 1實驗目的本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方 法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據(jù)主 要為nattinger&decarrico對語塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。2.2研究對象研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高 職英語強化班，一班為實驗班（實

5、驗過程中采用語塊教學 法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規(guī)教學法）。2. 3研究方法測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考 試，運用spss統(tǒng)計軟件通過組內(nèi)和組間對比對兩班學生的 作文成績進行分析比較。2.4實驗步驟 前測分類指導后測數(shù)據(jù)分析結(jié)論。3語塊教學法在寫作課上的應用3.1實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心3.1.1以話題為線索幫助學生學習語塊實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅 思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文 寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類 話題進行。在學習每一類話題寫作前，先向?qū)嶒灠鄬W生推薦足夠的 相關語塊。以話

6、題“環(huán)境”為例，筆者幫助學生總結(jié)足夠有 用的單詞和語塊，如 science and technology/ time-saving machines/bring us environmentai pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm (good) to/in short supply 等。然后有意 識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；再通過 范文學習它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學習 之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高 頻語塊，使之

7、最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備 日后涉及此話題時能信手扌占來。3. 1. 2以體裁為線索幫助學生學習語塊以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個 良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏 觀構(gòu)建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用 文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的 文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學習和積累大量的語 塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文， 教師可指導學生運用以下語塊組織話語結(jié)構(gòu)：提出觀點語 塊： i believe tha t / i am con vin ced that /in my opin ion

8、/ my point is等。列舉論據(jù)語塊：first ( ly )/secondly/thirdly/on the one hand- on the other hand/ in the first placein the second place/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least 等。 轉(zhuǎn)換話題語塊： as far as. . be concerned/as for. . . /however/on the other hand/on the contrary / every coin has two side

9、s等等。結(jié)束話語語塊：all in all/to sum up. . . / in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole 等。3. 2 對照班的教法對照班的英語寫作課以常規(guī)教學法（過程法和結(jié)果法） 為中心：1欣賞和學習范文，總結(jié)論點并仿寫。2就所要 寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱， 然后寫作、批改、講評。4結(jié)果分析4.1前測結(jié)果的組間比較前測作文平均得分情況（如表1）。從上述得分情況首先我們可以看到，對于實驗班和對 照班無論每個項目平均得分還是總平均分數(shù)均處于4和5分 之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體 較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和 總平均分數(shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水 平上。獨立樣本t檢驗的結(jié)果p=. 937 (p> 0. 05)更加科學地 證明了兩個班的平均分差異不顯著。4.2后測結(jié)果的組間比較后測作文平均得分情況(如表2)。經(jīng)過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統(tǒng)一題目 統(tǒng)一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過比 較分析