2022年探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效性

1、探究學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué) " 解決問(wèn)題 " 教學(xué)的有效性摘要：隨著現(xiàn)階段新課改進(jìn)程的不斷深化進(jìn)展，當(dāng)前對(duì)學(xué)校生自主學(xué)習(xí)與解題才能有了進(jìn)一步的要求；學(xué)校數(shù)學(xué)作為當(dāng)前學(xué)校階段中培育學(xué)校生規(guī)律思維才能的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)校生日后的規(guī)律靈敏才能與自主解決問(wèn)題才能具有特別重要的教學(xué)意義；故而在學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)積極從低年級(jí)學(xué)校生是數(shù)學(xué)課程作為有效的學(xué)校切入點(diǎn)，從學(xué)校生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段動(dòng)身，培育同學(xué)自主解決問(wèn)題才能；本文將以學(xué)校低年級(jí)同學(xué)在數(shù)學(xué)科目中解決問(wèn)題為討論核心，探討培育學(xué)校生提高自身解決問(wèn)題才能的有效途徑；關(guān)鍵詞：學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題教學(xué)；有效性數(shù)學(xué)科目作為學(xué)校生基礎(chǔ)

2、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中的一門(mén)重要的應(yīng)用型學(xué)科，老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)問(wèn)題并解決是當(dāng)前教學(xué)方式中最重要的部分，在現(xiàn)階段的學(xué)校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)有效的引導(dǎo)可讓學(xué)校生在生活背景中將數(shù)學(xué)問(wèn)題梳理清晰，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)運(yùn)算模型，最終得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果；故而，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，提升學(xué)校生當(dāng)前的自主解決問(wèn)題的才能；一、在課堂中有效提高學(xué)校低年級(jí)同學(xué)自主解決問(wèn)題的途徑探究（一）增加師生溝通，引導(dǎo)同學(xué)自主解決問(wèn)題在培育學(xué)校低年級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)充分明白學(xué)校低年級(jí)同學(xué)的心理成長(zhǎng)階段，并創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)同學(xué)查找問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂情境1 ；老師可以依

3、據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)形象、趣味性較強(qiáng)的相關(guān)小故事、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)嬉戲、角色扮演等多種多樣的教學(xué)形式來(lái)引入教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)起同學(xué)對(duì)問(wèn)題的猜想、推理、驗(yàn)證；最終實(shí)現(xiàn)同學(xué)可以運(yùn)用自主的方式對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行深化消化，在激發(fā)同學(xué)在開(kāi)放性問(wèn)題環(huán)境中，做到自主解決問(wèn)題，有效增加師生之間的距離的同時(shí)，有效培育了同學(xué)在課堂上自主解決問(wèn)題的才能；例如：老師在學(xué)校一年級(jí)數(shù)學(xué)熟識(shí)人民幣這一課程的教學(xué)中，由于當(dāng)前同學(xué)年齡較小，基本沒(méi)有獨(dú)立去超市購(gòu)物的生活體會(huì)，加之現(xiàn)在人們出行都運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支付的功能來(lái)進(jìn)行購(gòu)物，同學(xué)在日常生活中接觸的人民幣頻率相對(duì)較少；故而老師可以在課堂上將學(xué)校生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市運(yùn)營(yíng)的嬉戲環(huán)節(jié)，

4、通過(guò)組織超市購(gòu)物嬉戲，讓每組小伴侶中，一部分小伴侶扮演收銀員的角色，一部分小伴侶扮演顧客的角色，每個(gè)人拿著不同面額的紙幣，進(jìn)行購(gòu)物嬉戲；并且在嬉戲過(guò)程中，老師讓“小小收銀員”將商品設(shè)定不同價(jià)格，通過(guò)同學(xué)“顧客”“結(jié)賬”過(guò)程中，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)對(duì)人民幣面值大小的熟識(shí)以及面值換算；讓同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)嬉戲中通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的方式，有效提升其課堂學(xué)習(xí)成效，并提升了同學(xué)了自助解題思維；2. 增強(qiáng)審題訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)自主查找解題思路由于學(xué)校低年級(jí)同學(xué)年齡較小，留意力比較簡(jiǎn)潔不集中以及考慮問(wèn)題的全面性較差，故 而學(xué)校低年級(jí)同學(xué)在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候，對(duì)其來(lái)說(shuō)一大難題2 ；老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)抓住當(dāng)前同學(xué)這一弱點(diǎn)，并

5、準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題的過(guò)程中，將應(yīng)用題中的全部信息進(jìn)行分析整合，找到 應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞匯與數(shù)量關(guān)系，最終找到解題思路；在訓(xùn)練學(xué)校生過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)小 同學(xué)的應(yīng)用題解題才能進(jìn)行強(qiáng)華審題訓(xùn)練，針對(duì)一些典型類(lèi)型的應(yīng)用題，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們進(jìn)行 反復(fù)閱讀，并從中找到關(guān)鍵部分，最終達(dá)到同學(xué)可以用最快的速度讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，發(fā)覺(jué)解題 思路，自主解決問(wèn)題；例如：老師在進(jìn)行加法的初步熟識(shí)這樣課程教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用同學(xué)身邊熟識(shí)的生活用品進(jìn)行舉例，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，請(qǐng)大家觀看老師的四周，咱們南邊老師的窗臺(tái)上有 5 盆花，北面老師窗臺(tái)上有 4 盆，請(qǐng)問(wèn)咱們班級(jí)現(xiàn)在共擺放多少盆花？” 通過(guò)同學(xué)們對(duì)班級(jí)內(nèi)的

6、盆栽進(jìn)行觀看得出了共有9 盆花；在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此類(lèi)加減法應(yīng)用題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行強(qiáng)化讀題，在同學(xué)讀題過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們抓住題中“5盆、4 盆、共擺放”等關(guān)鍵詞匯，找出解題思路，錘煉同學(xué)的發(fā)散思維，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題才能；2.加強(qiáng)思維培育深度，提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能在學(xué)校低年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其思維才能剛處于開(kāi)蒙階段，故而對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題 中，簡(jiǎn)潔變換一下題型或表達(dá)形式，同學(xué)們通常無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，最終影響了同學(xué) 的思維解題才能 3 ；故而老師在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培育同學(xué)思維深度，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深化摸索，使其在面對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以高質(zhì)量高 效率的

7、自主解決數(shù)學(xué)科目相關(guān)問(wèn)題；例如：老師在敘述13-5=？的問(wèn)題中，老師可以依據(jù)這一題目變換相關(guān)問(wèn)題情境，如“哪兩個(gè)數(shù)字的合是12？”、“小猴子和小狗一共摘了13 個(gè)蘋(píng)果，中途碰見(jiàn)小兔子送給小兔子5 個(gè)，他倆每個(gè)人可以得幾個(gè)？”通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同學(xué)的思維深度進(jìn)行培育，使同學(xué)們更堅(jiān)固的把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，亦可獨(dú)立解決；終止語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前培育學(xué)校生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題才能在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特別重要的教學(xué)意義；培育其解決問(wèn)題的方式方法眾多，老師們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己所訓(xùn)練的同學(xué)群體實(shí)際情形，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通與距離，有效提升學(xué)校低年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與課堂參加感，并通過(guò)強(qiáng)化審題、培育高階思維才能等方式，積極培育同學(xué)的解決問(wèn)題才能，為其將來(lái)高階段的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；參考文獻(xiàn)：1 梁英瑞.學(xué)校數(shù)學(xué) " 解決問(wèn)題 " 教學(xué)的策略討論 j.求知導(dǎo)刊 , 2021, 000042:70-71.2 楊 紅 麗 .小 學(xué) 低 年 級(jí)畫(huà) 圖 法 解 決問(wèn)