教師論文小學(xué)英語“兩極分化”現(xiàn)象的歸因及對(duì)策研究

1、教師論文小學(xué)英語“兩極分化”現(xiàn)象的歸因及對(duì)策研究面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一 個(gè)重要的基本理念，面向全體學(xué)生也是國家義務(wù)教育階段 的基本要求，目的是使每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育。體 現(xiàn)在我們小學(xué)英語教學(xué)中就是要使每一個(gè)學(xué)生受到良好的 英語語言教育，從而為每一個(gè)小學(xué)生在小學(xué)階段打下一個(gè) 良好的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生將來的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。 小學(xué)階段是學(xué)語言的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)好一門外語又是當(dāng)世之 需，加之今后英語課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，小學(xué)階段英 語的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā) 展。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于受各種主客觀因素和客 觀因素的影響，在小學(xué)生中，尤其是中高年

2、級(jí)學(xué)生中，英 語水平兩極分化的趨勢(shì)愈來愈明顯。部分學(xué)生已經(jīng)具有了 相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而極少 數(shù)學(xué)生的英語語言能力幾乎為零。小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)前小學(xué)英語教 學(xué)中亟待解決的問題。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化具體表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)英語有愛好的學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，積極動(dòng) 腦思考，回答問題。對(duì)學(xué)習(xí)英語有困難學(xué)生課堂上無心聽 講，昏昏欲睡，很少舉手回答問題；或是交頭接耳地說話 影響課堂的秩序；上課看課外書、畫畫等做與課堂無關(guān)的 事情。在一節(jié)英語課結(jié)束時(shí)，對(duì)英語有愛好的孩子能復(fù)述 本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能完成課堂作業(yè)；而學(xué)習(xí)英語有困難 的

3、孩子不能讀出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會(huì)完成課堂作業(yè)。課后復(fù)習(xí)鞏固的表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)英語有愛好的學(xué)生課后認(rèn)真完成老師布置的家庭作業(yè)，能聽錄音、背誦課文、記憶單詞，積極鞏固和運(yùn) 用課堂上所學(xué)的知識(shí)，積極查閱和收集與本英語有關(guān)的信對(duì)英語學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生不做或很少做英語家庭 作業(yè)，課后很少把時(shí)間用在英語學(xué)習(xí)上。平時(shí)英語學(xué)習(xí)的差異帶來了期末成績的兩極分化，以 筆者任教的五三班為例，70名學(xué)生中有38名的成績?cè)?5 分以上，優(yōu)秀率為,而不及格的學(xué)生有1 2名，占本班人 數(shù)的%，兩極分化的程度程度相當(dāng)嚴(yán)重。二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的歸因?qū)W生是一種復(fù)雜的個(gè)體，他們的心理其實(shí)非常復(fù)雜， 再加上外界大、小環(huán)境對(duì)學(xué)生的

4、影響，因此產(chǎn)生“兩極分 化”現(xiàn)象的原因也多方面的根據(jù)筆者通過問卷、觀察、與 學(xué)生、老師和家長交流，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)因素造成了 “兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。、客觀因素英語課時(shí)數(shù)量少，小學(xué)學(xué)段每星期3課時(shí)，小學(xué)英語課 多是上午的第三、四節(jié)課或下午的一、二節(jié)課.而此時(shí)學(xué) 生的注意力容易分散，精神不振，很難有好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語教師每人擔(dān)任至少一個(gè)年級(jí)、5-6班的教學(xué) 任務(wù)，所教學(xué)生通常有四五百人，課內(nèi)外不能很好地顧及 到學(xué)生個(gè)體。即使有個(gè)別輔導(dǎo)，那也不過是“杯水車薪”。 這樣就有可能使部分學(xué)生逐步與學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的孩子拉開 差距。教材難度增大，教學(xué)要求提高。從第三冊(cè)教材開始出 現(xiàn)長篇的對(duì)話，給學(xué)生造成

5、了一定的學(xué)習(xí)難度，平均每節(jié) 課必須記住6個(gè)以上單詞和3-4個(gè)句型，造成學(xué)生一時(shí)不 能適應(yīng)，導(dǎo)致這個(gè)階段學(xué)生缺少成功體驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐 漸失去信心和興趣。缺乏語言環(huán)境。小學(xué)生除了上英語課之外，平時(shí)缺少 英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)及環(huán)境，這樣很容易遺忘。還有從外地轉(zhuǎn) 入的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，有的甚至從來沒學(xué)過英語，大多數(shù) 成為了英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。（二）、教師方面教師不注重營造活躍的氣氛，方法單一，過程枯燥， 致使學(xué)生興致索然，收效甚微，或者于是一部分學(xué)生出現(xiàn) 厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可避免地落后 于其他學(xué)生。（三）、學(xué)生方面學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，接受知識(shí)有快有慢。小學(xué)的英 語重點(diǎn)就在于單詞、重點(diǎn)句型的

6、記憶，以及對(duì)課文的理解, 一般學(xué)得好的學(xué)生上一節(jié)課就學(xué)有所獲，而學(xué)習(xí)困難的學(xué) 生很可能收獲甚微。日復(fù)一日地積累，分化因此生成。學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生的主觀能動(dòng)性也影響學(xué)生英語 學(xué)習(xí)的效果。持積極、主動(dòng)的態(tài)度的學(xué)生能有效運(yùn)用學(xué)習(xí) 方法，在課內(nèi)外都積極參與學(xué)習(xí)生活，而且這部分學(xué)生會(huì) 越學(xué)越好。反之，持消極、被動(dòng)態(tài)度的學(xué)生往往不按照教 師的要求學(xué)習(xí)。難以形成英語學(xué)習(xí)能力，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的成就感，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異，但他 們只要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，基本都能 夠掌握教學(xué)內(nèi)容；反之，如果課后沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不 能及時(shí)

7、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就差強(qiáng)人意。這也是導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí) 分化的原因之一。學(xué)生學(xué)習(xí)意志上的差異隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞 和句型都要求四會(huì)，很多學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難，其 中部分學(xué)生學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記 句型，對(duì)單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味；有的學(xué) 生，對(duì)書面作業(yè)能拖則拖，不及時(shí)完成；有的則開始不想 學(xué)英語了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也不學(xué)了.兩極分 化更趨明顯。、其它方面家長對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長認(rèn)為，在 小學(xué)里語數(shù)是所謂的主課，而英語和其他學(xué)科一樣只是副 課，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只起一個(gè)輔助的作用。學(xué)與不學(xué)無所 謂，學(xué)好學(xué)不好沒兩樣，到了中學(xué)再學(xué)習(xí)

8、也不遲，因此把 英語就看得極為不重視，從來不去過問孩子的英語學(xué)習(xí)情 況，對(duì)期末的成績也只是看看就過去了。校外英語培訓(xùn)班的火暴加劇了在校學(xué)生的兩極分化。 顯然，參加校外班的學(xué)生比其他學(xué)生多了一倍以上的學(xué)英 語時(shí)間，一些學(xué)優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)上更是突飛猛進(jìn)。三、防止兩極分化采取的對(duì)策找出問題所在，就要解決問題。要防止小學(xué)英語學(xué)習(xí) 中的兩極分化現(xiàn)象，作為教師是至關(guān)重要的。教師必須端 正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法；必須 認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。 只有通過教師切實(shí)有效的工作，才能搞好英語教學(xué)，提高 英語教育質(zhì)量。根據(jù)兩極分化出現(xiàn)的原因，應(yīng)采取以下對(duì) 策：對(duì)策一：教師

9、要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每 個(gè)具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣 或能力等方面的差異。”（潘菽語）反映在英語教學(xué)上，即每 個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有 弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué) 生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的 不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在施教過程中，教師應(yīng) 對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行 分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生自尊心

10、的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)等的難度及要求。如在 讓學(xué)生掌握"how manykitesca nyousee?"句型時(shí)，對(duì)于中 等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”；對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們 會(huì)造句、能運(yùn)用；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則只要求他 們達(dá)到會(huì)聽、會(huì)說、能認(rèn)讀。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生 的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。切忌簡單地用 強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)策二：優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，要吃透教材，找出教材的重難點(diǎn), 創(chuàng)造性的使用教材。備學(xué)生，了解學(xué)生往往比了解教材更 重要。教材是固定的，學(xué)生總是變化的，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際 接受能力擬定不同

11、的方案，統(tǒng)籌兼顧，使不同程度的學(xué)生 都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來，做到人人有事做，課課 有收獲。還要備教法，在教法選擇上，盡可能的使用科學(xué) 探究教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程 中感受成功的喜悅。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極 參與。我們可以巧用實(shí)物、卡片、玩具、和簡筆畫教學(xué)詞 匯。也可以多運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。更 要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更自覺、更有興趣的進(jìn) 行英語交際活動(dòng)。在小學(xué)英語中，處處可見歌謠、游戲， 可見這些都是我們教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。通

12、過游戲、 歌謠、歌曲的教學(xué)，可以讓學(xué)生在玩中的到所學(xué)的知識(shí)， 在不知不覺中提高自己的語言能力。對(duì)策三：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就 感。學(xué)生在貫穿整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)作用下，不斷體驗(yàn)進(jìn) 步和成功，分析成績和不足，明確努力的方向。小學(xué)英語 教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，即重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng) 價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感策略，行為 表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動(dòng)中付出的努力，以及在學(xué)習(xí)過程中 的探索、思考、創(chuàng)意等等。評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué) 習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使獲得成就感, 增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。但傳統(tǒng)的老師、家長、社會(huì)

13、只關(guān)心學(xué)生成績的好壞，只以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)的 唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。 我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是 用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著 激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語而言，三至六年 級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極 性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，采用 多種評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。例如，繪制一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng) 估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會(huì)話、詞匯、句型、唱歌與游 戲等欄目，用“a、b、c”等級(jí)制來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。 另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，組織學(xué)生自評(píng)、互 評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)

14、生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂 “天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個(gè)學(xué)生從不同 層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)策四：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是 主導(dǎo)，教學(xué)相長。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，教學(xué)不僅要研究 教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此, 在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師師必須重點(diǎn)抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù) 習(xí)方面的工作。通過預(yù)習(xí)部分同學(xué)可以基本理解要學(xué)的內(nèi) 容，部分同學(xué)則通過老師上課一點(diǎn)撥很容易就理解了。每 天學(xué)生必須堅(jiān)持復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué) 學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語課堂

15、教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如 單詞記憶可以根據(jù)讀音分段記憶，聯(lián)想記憶，同時(shí)可以借 助順口溜，英語兒歌等手段方法，幫助學(xué)生在科學(xué)有效的 方法中快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的熱情和效率。教師要 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成：正確模仿的習(xí)慣；大膽開口 的習(xí)慣；善于交際的習(xí)慣；按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；規(guī)范書寫的 習(xí)慣；勤于思考積累的習(xí)慣。對(duì)策五：科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯等的記憶 原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工 作。一方面分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)；另一方面, 盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?記憶，將有意識(shí)記憶與無意識(shí)記憶有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于 基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做 到適時(shí)復(fù)現(xiàn)，是英語教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。 從而，肯定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，大大增強(qiáng)英語學(xué)困生 的自信心，使他們得以把學(xué)習(xí)中的壓力變?yōu)閯?dòng)力。對(duì)策六：勤與家長溝通，贏得家長配合。通過家長會(huì)議形式，向家長宣傳家庭教