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1、把設計問題的權利還給學生我們常常會看到這種現(xiàn)象:老師在上面大聲講課,有的學生在下 面竊竊私語,有的學生在打瞌睡,有的學生在做小動作每當遇到這種情況,有的老師就摟不住火了一一有的是雷霆萬鈞,大聲訓斥, 有的甚至是拳腳相加,做出了有悖師德、自己最不愿做、最怕做的事。 取消了評優(yōu)晉級的資格不說,弄不好有的老師還因此丟了飯碗。為什么會出現(xiàn)這種情況?該如何解決呢?這個問題值得每一位教育工作者好好思考思考、研究研究。教師的職責是什么?哪一個教師不知道 “師者,傳道授業(yè)解惑也。”對于“傳道雙授業(yè)”我們做得一般都很到位,但對于“解惑”這一 點,我們做得怎么樣呢?可能大都沒有以上兩方面做得到位吧!盡管我們也去做

2、了,但我們所解的是教師自己的“惑”還是學生的“惑”呢? 傳統(tǒng)意義上的教學,通常都是教師提出問題然后教師解決問題, 有些 學生對于教師提出的問題根本就不感興趣, 這也難怪出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象 了一一教師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精 神世界中,這種需要則特別強烈我認為有一種十分重要的教育任 務,這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望?!眹医逃?部全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)積極倡導自主、 合作、探究的學習方式。近幾年來,筆者在這方面進行了一些有益的嘗試, 取得了

3、顯著效 果。在課堂教學中,我總要留出一些時間,讓學生自己讀書,自己設 計問題,發(fā)表自己的見解。這些問題大部分是問自己的,也有的是問 同學、問老師的。我發(fā)現(xiàn),激發(fā)出來的問題才真正是師生合作產(chǎn)生的 問題,這意味著教育過程真成了學生作為思考者的主體參與的過程。 比如,本人教學四年級語文下冊中人類的“老師”一文時,我出示了課文結尾的一句話:“自然界的種種生物真是人類的好老師啊” 先讓學生反復讀這句話,然后說:“同學們,我們讀了這句話可以設計 哪些問題呢?”一石激起千層浪。有的說:“我設計的問題是為什么說 自然界的種種生物真是人類的好老師呢?”有的說:“課文中寫了哪些 生物是人類的好老師呢?”有的說?除

4、了課文中提到的魚兒、鳥兒、 鯨等是人類的好老師外,還有哪些生物也是人類的好老師呢?”還 有的說:老師上面為什么要加上引號呢? ”當學生們提出這些問題 后,老師千萬不要直接把答案告訴學生,而應該讓學生自己去探究、 自己去尋求問題的答案。學生自己提出的問題,肯定是他自己感興趣 的問題。如果我們堅持這樣做了,課堂上學生還哪里有機會去“開小 差”呢?事實證明,好的課堂教學應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題, 自己設計 問題,靈活的提出解決問題的多種途徑與方法, 并使之成為一種良好 的學習習慣,逐步養(yǎng)成一種對問題的“敏感”,激發(fā)問題意識,并不斷 強化這種意識。把設計問題的權利還給學生吧!參考書目:1、【蘇】瓦阿蘇霍姆林斯基給教師的建議

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