淺探小學(xué)語文教學(xué)如何撲捉知識性

1、淺探小學(xué)語文教學(xué)如何撲捉知識性河北省大名縣孫甘店鄉(xiāng)南石沖小學(xué)李翠平摘要:語文教學(xué)要突出知識性，有些是明顯的，還有些知識是隱含的，在教學(xué) 過程中教師要善于撲捉知識性的一面，讓學(xué)牛學(xué)深、學(xué)透，才能為培養(yǎng)學(xué)生能力 奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:語文教學(xué)；知識性現(xiàn)代素質(zhì)教育要求小學(xué)牛的學(xué)習(xí)不僅是形成技能、發(fā)展智力，同時還必 須為他們個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)牛涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，我們有些教 師在向?qū)W牛傳授知識時，往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)牛對知識的掌握，將知識等同于陳述性 知識，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成及能力的培養(yǎng)。學(xué)生的主體地位不能突出來，因 而學(xué)牛的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，個性受到壓抑，應(yīng)掌握的語文知識 獲得一

2、知半解。所以，讓學(xué)生撲捉、掌握小學(xué)語文教學(xué)中的知識是教師的必然責(zé) 任。一、針對不同知識類型組織教學(xué)小學(xué)語文知識教學(xué)中的陳述性知識，女口，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn) 讀，教學(xué)組織時，首先應(yīng)使學(xué)牛明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有 哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排， 并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最 后，組織教學(xué)時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識 的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識的牛長點(diǎn)。小學(xué)語文知識教學(xué)中的程序性知識， 如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)牛，包括查工 具書

3、、聯(lián)系上下文、聯(lián)系?；罱?jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重 視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)牛學(xué)習(xí)領(lǐng)會。再次，要組織并督促學(xué)牛把這些方法運(yùn)用 于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效 果的標(biāo)志是看學(xué)牛能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識教學(xué)中的策略性知識, 如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個性的寫法，可以大處著眼, 也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時，首先，可專門組 織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí) 感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自 己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)

4、節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。二、針對不同的語言文字務(wù)實(shí)教學(xué)語言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段 上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué) 生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位人師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如, 袁老師教狼和小羊，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學(xué)生來說，是不大容 易分不清處的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼 的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅 具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可 憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來

5、理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊” 吋是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”， 她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會“嚷”的意思和能不能用 “喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思， 是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。語言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨吋注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如，教學(xué) 開國大典，考慮到學(xué)生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些 詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為 此類詞語學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為 學(xué)生所忽

6、視。語言的練習(xí)扎實(shí)。三位大師都十分重視語言的練習(xí)。斯老師認(rèn)為，“學(xué) 習(xí)方法指導(dǎo)需要反復(fù)訓(xùn)練作保證”，霍老師的“五多”中就有一個是多練而且主 要是安排在課堂上練，結(jié)合新課內(nèi)容，隨吋插入字、詞、句、段小練習(xí)。袁老師 的教學(xué)，是“有講有練，講講練練”，“每教一篇課文，都緊扌ii課文的特點(diǎn)和學(xué)生 的實(shí)際安排練習(xí)內(nèi)容，確定訓(xùn)練步驟?！比? 漢語拼音教學(xué)策略教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼咅教學(xué)則是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手 段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué) 的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。1、漢語拼咅知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。一年級

7、的小學(xué)生面對抽象而枯燥 的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了 一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)吋幫助學(xué)生 調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié) 合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護(hù) 孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。2、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動 的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié) 作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙,不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。 因此在教學(xué)中

8、，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)， 有效地實(shí)施個性化教育。尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué) 兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課吋，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：si gua zhud zi,注意輕 聲咅節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng) 充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于 有困難的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈 的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語 拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用 與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)

9、展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多 樣，更要求教師參與學(xué)生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學(xué) 生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標(biāo)教材人教版、國標(biāo)教材蘇教版（一 年級上冊）中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到 強(qiáng)化漢語拼咅的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼咅式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固咅節(jié); 可以做游戲一一找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采 用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識字能力；還可以動手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。 這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫一寫（用所學(xué)音節(jié)寫話），讀一讀（補(bǔ)充 閱讀課外拼音讀物或古詩

10、文），以達(dá)到識字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。3、掌握漢語拼咅與發(fā)展能力相結(jié)合。漢語拼咅的功能是幫助識字，學(xué) 習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了 扎實(shí)的漢語拼咅基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué) 生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。例如：在教g 6u這個音節(jié)吋，為了鞏固學(xué)生對音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，則賦予音 節(jié)以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗），問：能用g&u這個咅節(jié)說句話 嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗, 就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見

11、，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號存在并無意義，不 利于掌握，一旦賦予咅節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼 音。發(fā)展能力并不是在教學(xué)吋依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī) 律，掌握拼音方法，達(dá)到舉反三的目的。例如：教學(xué)單韻母°、。、e時，不講 復(fù)雜的發(fā)咅規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教iu ü吋，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原 了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不 同，為復(fù)韻母和咅節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個聲母，有的外形很相似， 對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，

12、更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母 兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。4、傳授拼咅知識與品德教育相結(jié)合。國標(biāo)教材人教版語文一年級上冊 教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標(biāo)教材蘇教版集中 編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移 默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如：aoouiu-課的兒歌是這樣的：“小公雞，有 禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后， 讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明 講禮貌。四識字寫字教學(xué)策略1、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率。“音、形

13、、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句 不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透 字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂 課文后，以識記字形為主，鞏固字咅、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了 過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成了很多片 面性。女m由于字形教學(xué)一般安排在第三課吋，導(dǎo)致了一、二課吋學(xué)習(xí)結(jié)束后, 學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作 業(yè)又太多，使字形鞏固的時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提 高識字教學(xué)效率，必須靈

14、活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。2、恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。漢字是“因義賦 形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn) 和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過 程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是 基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)吋一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著 學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，人量 的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體 字，如“木、子

15、、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析 法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。第二，組字歸類識字法。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一 串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同咅字歸類，可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較 能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此, 在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比 較。如“渴”和“喝”，人渴的吋候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，

16、喝水要用“口”, 所以喝是口字旁。五、運(yùn)用古代漢語知識對小學(xué)生釋義在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授吋 對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了 義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑 布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí) 上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí) 有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河, 這正反映了當(dāng)時李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，靜夜思中的“床前明月光”中的“床” 其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在

17、的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是” 翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是” 是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識, 在講到這些翻譯時就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識。六、運(yùn)用修辭知識訓(xùn)練學(xué)生技巧小學(xué)語文教材中有許多簡潔生動、富有表現(xiàn)力的段落和語句。教師應(yīng)當(dāng) 運(yùn)用句子修辭和修辭格知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境認(rèn)識某些重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句 子的修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。從知識的生成過程來看，學(xué)校課程所提供 的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有動態(tài)生

18、成性的、有利于個 體主體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并由此出發(fā)，去主動地發(fā)展構(gòu)建自己的言語經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。 要變系統(tǒng)知識為有用知識：變知識的掌握為知識的運(yùn)用；變知識本身的單維取向 為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維取向乃是我們努力的方向。隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中所 面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而口增速比較快的是那些特 殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必然的。因?yàn)閷W(xué) 生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法 的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。對詞匯、語法、修辭、 邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體 現(xiàn)，它們在語