物流論文：物流管理人才培育途徑

1、物流論文：物流管理人才培育途徑隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生通過(guò)手機(jī)、計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息和知識(shí)越來(lái)越多，因此，在三寸講臺(tái) 上的高校教師所面臨的學(xué)生提問(wèn)和挑戰(zhàn)的方式也越來(lái)越嚴(yán) 峻。那么，物流管理專業(yè)教師如何與時(shí)俱進(jìn)，如何獲得學(xué)生 們的高度認(rèn)可，如何在短短的課堂上培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的 優(yōu)秀大學(xué)生人才是教育面臨的難題也是高校教師應(yīng)不斷探 索的課題。在任教4年多的時(shí)間里，通過(guò)不斷與學(xué)生、企業(yè) 界人士的交流，在深入剖析了解當(dāng)代大學(xué)生思想變化和企業(yè) 所需人才的實(shí)際上，提出金字塔式三層引導(dǎo)模式。1金字塔式三層引導(dǎo)模式簡(jiǎn)介本模式由三層:專業(yè)知識(shí)層、思維方式層和價(jià)值觀層構(gòu) 成，之所以以金字塔命名是因

2、為越往上一層，物流管理專業(yè) 教師要做到就越難，越挑戰(zhàn)物流管理專業(yè)教師的教學(xué)功底。 在每一層級(jí)，物流管理專業(yè)教師應(yīng)做什么。具體如圖所示： 2金字塔式三層引導(dǎo)模式具體運(yùn)用2. 1傳遞專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí)層級(jí)是當(dāng)前物流管理專業(yè)教師要做到的最基 本的職能。要獲得大學(xué)生的認(rèn)可和尊重，作為一個(gè)高校教師 應(yīng)深入理解并熟悉所教專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教專業(yè)課程有完整的 自我學(xué)科體系，同時(shí)還需要及時(shí)了解學(xué)科前沿，全力把最新 的學(xué)科前沿知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)所教的物流管理專業(yè)班級(jí) 的物流管理和倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程,教師除了為學(xué) 生選擇學(xué)科體系比較全面的教材外，還要根據(jù)教材的特點(diǎn)和 學(xué)校規(guī)定的課時(shí),安排出每一門(mén)課程完整的學(xué)科體系中具體

3、 包括教材上的那幾個(gè)章節(jié)以及除了教材外教師補(bǔ)充的章節(jié)。 然后，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，把完整的該門(mén)課程所包括的 學(xué)科體系告知學(xué)生,并詳細(xì)說(shuō)明每一個(gè)章節(jié)所要花費(fèi)的課時(shí)。 這樣，學(xué)生能從總體上和時(shí)間維度上了解本門(mén)課程的概括和 具體進(jìn)度。在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師要思路清晰，并能隨時(shí) 根據(jù)學(xué)生的面部表情和反應(yīng)情況,快速調(diào)整教課進(jìn)度。在講 物流管理課程中“物流”的定義時(shí)，很多學(xué)生面部呈現(xiàn) 出復(fù)雜難懂的表情，提問(wèn)才知道學(xué)生們看到“物流”二字是 的理解是物的流通，但是真正的定義是:物品從供給地向接 收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程。同時(shí)對(duì)供給地、接收地和實(shí)體流動(dòng) 這幾個(gè)名詞學(xué)生不太理解。此時(shí)，教師為了能讓學(xué)生更加透 徹的明白

4、這個(gè)概念，需要從整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域由生產(chǎn)、流通和消 費(fèi)構(gòu)成，其中物流所處的位置在流通領(lǐng)域，解決物品從生產(chǎn) 地到消費(fèi)地的時(shí)空距離，創(chuàng)造時(shí)空價(jià)值。從而讓學(xué)生在理解 并掌握物流所處的位置的基礎(chǔ)上，深入理解物流的定義。2. 2傳遞思維方式大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)前接受的教育主要是在高考指揮 棒下的應(yīng)試教育。這樣的教育模式主要是教授學(xué)生解題，每 個(gè)題目都會(huì)有既定的答案,特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科 方面的學(xué)科，往往正確答案僅有一個(gè)。所以，在長(zhǎng)期應(yīng)試教 育的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維方式基本都是非對(duì)即錯(cuò)的二維模式。而這樣的非對(duì)即錯(cuò)或者非黑即白的二維模式在面對(duì)大學(xué)教 育中的專業(yè)課案例討論或者考試時(shí)，學(xué)生往往不知如何應(yīng)答。 那么

5、，如何把學(xué)生的思維方式從二維的逐步引導(dǎo)并培養(yǎng)成多 維的思維方式呢？對(duì)所教的物流專業(yè)學(xué)生，很多知識(shí)點(diǎn)都可 以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，比如， 在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程中講倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備時(shí)，搬運(yùn)設(shè)備有電 動(dòng)叉車和內(nèi)燃叉車。在介紹這兩種搬運(yùn)設(shè)備時(shí)，除了讓學(xué)生 找出兩種設(shè)備的區(qū)別外，還可以提問(wèn)：如果你是一家倉(cāng)儲(chǔ)企 業(yè)的采購(gòu)主管，企業(yè)擬采購(gòu)1 0臺(tái)叉車，你選擇采購(gòu)電動(dòng)叉車 還是內(nèi)燃叉車?很多學(xué)生,一聽(tīng)到這樣的提問(wèn)時(shí)，都會(huì)很快回 答:采購(gòu)電動(dòng)的，因?yàn)楝F(xiàn)在油價(jià)很貴。也有少部分學(xué)生會(huì)回 答:如果我是采購(gòu)主管，我打算釆購(gòu)內(nèi)燃叉車，雖然現(xiàn)在油價(jià) 貴，但是電動(dòng)的叉車會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有電或者動(dòng)力不足的情況。而 實(shí)際中

6、，很多企業(yè)采用的是混合搭配，比如采購(gòu)6臺(tái)電動(dòng)叉 車,4臺(tái)內(nèi)燃叉車,這樣可以彌補(bǔ)電動(dòng)叉車需要等待充電的不 足,還能解決企業(yè)采用內(nèi)燃叉車油價(jià)高的成本問(wèn)題。通過(guò)提 問(wèn)以及教師告知實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中企業(yè)的選擇,學(xué)生在面對(duì)二 選一的提問(wèn)時(shí)，能用一分為二的多元思維方式來(lái)分析實(shí)際情 況，在不同情況下選擇不同的策略，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變 思維方式的目的。23傳遞并引導(dǎo)正確的價(jià)值觀當(dāng)前很多高校大學(xué)生在時(shí)代不斷變化和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展 的大背景下，特別是針對(duì)85后、90后學(xué)生，他們的很多價(jià)值 觀發(fā)生極大的變化。所教的xx級(jí)、xx級(jí)、xx級(jí)、xx級(jí)和xx級(jí)物流管理專業(yè)約255個(gè)學(xué)生中，有80%的學(xué)生內(nèi)心價(jià)值 觀不認(rèn)同“書(shū)山有

7、路勤為徑”或者“天道酬勤”，還有28% 的學(xué)生認(rèn)為考試作弊是可以理解的，甚至有3%的學(xué)生認(rèn)為考 試作弊是對(duì)的。在這樣的教育對(duì)象面前，很多物流管理專業(yè) 教師很難做到第三層級(jí)，因?yàn)楹茈y把握。在傳遞價(jià)值觀時(shí), 傳遞方式對(duì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有收獲，很從內(nèi)心里認(rèn)可教師;傳遞 方式不恰當(dāng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師總愛(ài)說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心反感, 最終建立不了良好的師生關(guān)系，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。那 么，怎么辦，如何找到恰當(dāng)?shù)膫鬟f和引導(dǎo)方式，讓學(xué)生建立正 確的價(jià)值觀？首先，教師要有一定的奮斗經(jīng)歷。這樣的奮斗 經(jīng)歷可以在課余時(shí)間或者學(xué)生學(xué)習(xí)很累的時(shí)候，以一個(gè)親人 的姿態(tài)給學(xué)生講自己的經(jīng)歷。學(xué)生內(nèi)心里很希望能多了解 老師，特別是老

8、師做的比較好的實(shí)際經(jīng)歷，很能引起學(xué)生的 注意力。比如,講教師在大學(xué)期間所做過(guò)的經(jīng)歷了很多努力和付 出才獲得獎(jiǎng)項(xiàng);或者講教師自己在大學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐事情, 并在講的過(guò)程中總結(jié)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐給自己帶來(lái)的感觸和 成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候會(huì)聯(lián)系自己，然后去規(guī)劃想做 的事情。在學(xué)生想去實(shí)踐或者去做一件他喜歡的事情過(guò)程 中，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心并給予一定的指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐漸建 立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)。在 物流管理課程中講庫(kù)存策略時(shí)，庫(kù)存策略中用的比較多 就是“庫(kù)存abc”分析方法:它是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)企 業(yè)庫(kù)存物料、在制品、制成品等按其重要程度，價(jià)值高低, 資金占有和銷售情況

9、進(jìn)行分類、排序，以分清主次、抓住重 點(diǎn)，并分別采用不同的控制方法。各類貨物所占的庫(kù)存量和 價(jià)值比例如表10單純的講解這個(gè)策略時(shí),50%的學(xué)生，都不 會(huì)認(rèn)真的去理解這個(gè)策略的中各類貨物如何分，還有10%左 右的學(xué)生根本不聽(tīng)或者不跟老師的講解思路一起思考。為 了使教學(xué)效果明顯，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)以致用，可以在講完 這個(gè)策略時(shí)提問(wèn)學(xué)生。比如：“大家還能這個(gè)策略中學(xué)到什 么？”或者問(wèn)學(xué)生：“你們理解了這個(gè)策略后，覺(jué)得在哪些地 方還能再運(yùn)用這個(gè)策略？”學(xué)生在聽(tīng)到提問(wèn)時(shí)，會(huì)把注意力 轉(zhuǎn)移到提問(wèn)的問(wèn)題上，為了能回答老師的提問(wèn)，基本上每個(gè) 學(xué)生都會(huì)很快的去理解“庫(kù)存abc策略”到底是什么，各個(gè) 分類的比例如何分

10、。然后在理解的基礎(chǔ)上想回答老師的提 問(wèn)，但是問(wèn)題又來(lái)了，很多學(xué)生僅限于理解并掌握這個(gè)策略, 但是感覺(jué)回答不了老師的提問(wèn)。此時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間和討論的空間，在 討論思考后，找2個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶?在學(xué)生的看法 上給予引導(dǎo)。比如“庫(kù)存abc策略”可以讓我知道為什么 企業(yè)要制定不同的客戶服務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)。再比如“庫(kù)存abc 策略”還能運(yùn)用到大學(xué)生的人際關(guān)系處理過(guò)程中，對(duì)于在關(guān) 鍵時(shí)候能幫助自己的同學(xué)或者朋友，在日常的人際關(guān)系中應(yīng) 分在a類，重點(diǎn)維護(hù)；而對(duì)于班級(jí)中經(jīng)常一起上課的同學(xué)但 是接觸不多，但可能以后工作上會(huì)有業(yè)務(wù)往來(lái)，應(yīng)分在b類, 一般維護(hù)，在一般節(jié)日及大型節(jié)日時(shí)以短信或者郵件的形

11、式 問(wèn)候?qū)Ψ健６鴮?duì)于同學(xué)?；蛘咄瑢W(xué)院有時(shí)候活動(dòng)認(rèn)識(shí)但很 少接觸的同學(xué)，可能在以后的生活中會(huì)有交點(diǎn)的同學(xué)，放在c 類，在比較大型如春節(jié)時(shí)以短信問(wèn)候?qū)Ψ健Ｍ瑫r(shí)要告訴學(xué)生 分類的目的不是說(shuō)a類對(duì)于自己來(lái)說(shuō)就比b類和c類重要, 而是讓我們投入不同的關(guān)系維護(hù)時(shí)間去維護(hù)好自我的人際 關(guān)系。再比如“庫(kù)存abc策略”還能運(yùn)用在每個(gè)人的日常生 活事務(wù)處理中。生活中有時(shí)遇到的事情是很重要的，有時(shí)候 遇到的事情是很緊急但是不重要的，有時(shí)候遇到的事情又是 特別不重要的。那該如何處理這些事情才能讓自己的大學(xué) 生活有條不紊?用“a bc”分類策略的思想把日常生活事務(wù) 中的事情分成、緊急重要、緊急、重要和不重要四個(gè)級(jí)別,

12、針對(duì)不同級(jí)別不同處理。這樣來(lái)講授專業(yè)知識(shí)，不僅讓學(xué)生 很牢固的理解專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還能在價(jià)值觀方面給予一 定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)接受并建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。 最后，教師在傳遞和引導(dǎo)正確的價(jià)值觀過(guò)程時(shí)，要注意自身 的語(yǔ)氣、姿態(tài)和修養(yǎng)。在語(yǔ)氣方面，盡量以平和的語(yǔ)氣如說(shuō) 故事那樣去說(shuō)，這樣學(xué)生容易接受，不會(huì)覺(jué)得是在教導(dǎo)。姿 態(tài)要平等，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，不能有高高在上的姿態(tài)，而內(nèi) 心里應(yīng)有的是“教學(xué)相長(zhǎng)”的姿態(tài)，去認(rèn)可學(xué)生的長(zhǎng)處，理 解并體諒學(xué)生的不足。同時(shí)最重要的還要注意自己的修養(yǎng)， 要以身作則，為人師表,這樣學(xué)生才覺(jué)得教師說(shuō)的和做的是 一致,這樣才能從個(gè)人品質(zhì)和人格魅力角度說(shuō)服學(xué)生。3金字塔式三層引導(dǎo)模式的反思本文提出的金字塔式三層引導(dǎo)模式在親自實(shí)踐對(duì)xx級(jí)、 xx級(jí)、x x級(jí)和xx級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中 所取到的作用是巨大的，這個(gè)作用巨大的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生 評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)分都在92分以上，同時(shí)還收獲了非常多學(xué)生 認(rèn)可和尊敬，有部分學(xué)生畢業(yè)后成為知心的學(xué)生朋友，為教 學(xué)方法和建立良好的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這個(gè)模式也有一定的不足，因?yàn)?一方面，盡管從邏輯 的角度來(lái)看是分為三層，而實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，各個(gè)層級(jí)之間 根本沒(méi)有明顯的界限，很多時(shí)候是三個(gè)層級(jí)同時(shí)進(jìn)行的。另 一方面，要做到這三個(gè)層級(jí)，需要教師本人不僅具有扎實(shí)的 專