2022年新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復習答案

1、新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復習答案一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、 正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、 工具性與 人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、 語文課程標準階段目標從“聽” 、 “說” 、 “寫” （小學 12 年級為“寫話”，3 6 年級為“習作” ） 、 “讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系

2、，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、新課程倡導自主、合作、 探究的學習方式。6、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié)；正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母；熟記漢語拼音字母表。7、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。8、識字是閱讀和 寫作的基礎(chǔ)，是低段語文的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語

3、交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。12、口語交際課的教學設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中進行。14、 創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果

4、沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、 語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ”18、 語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。19、 課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。 ”20、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加

5、語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、 “考察”、 “實驗”、 “探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。22、 語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”23、 語文課程標準的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。精品學習資料 可選擇p d f - - - -

6、- - - - - - - - - - 第 1 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -25、 “分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、 “交融式目標” 在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結(jié)果

7、，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。29、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。32、 語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。33、 語文課程標準在評

8、價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！?4、 語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 ”35、 語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、 表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。36、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為素材性資源

9、和條件性資源兩大類。38、 “語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 ”39、 漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、 校外資源、 網(wǎng)絡化資源三大類。42、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材、

10、學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。43、 語文課程標準指出： “語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -學生對語文材料的反應又往往是獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4、 語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。 ”二、基本概念題1、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識

11、字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學習“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 3 、合作學習學生在教師的組織下的以共同目標為學習要求, 以學習小組為基本單位, 以合作交流為基本特點,

12、 具有明確分工和個人責任的互助學習活動。 4 、探究學習“探究學習” ，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。 6 、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價” ，也

13、稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程與結(jié)果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。 7 、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。 8 、語文課程資源語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生

14、語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。9、人本語文課程資源人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士等。 10 、物本語文課程資源以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。 11 、動態(tài)語文課程資源以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共

15、 26 頁 - - - - - - - - -12、體驗學習指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。 13 、 “三維目標”課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。 14 、交融式目標在敘寫時不出現(xiàn)“知識和能力” 、 “過程與方法” 、 “情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。15、分解式目標按照“知識和能力” 、 “過程與

16、方法” 、 “情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。16、生字復現(xiàn)（一）認字和認人一個道理：一回生， 二回熟， 三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設(shè)計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。17、語文課程的基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重

17、要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程標準 （實驗稿）明確規(guī)定： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要?！?語文課程標準 （實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。

18、語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?、為什么語文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感

19、悟。4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。 教學互動往往在民主、平等、 和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話， 消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和

20、力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術(shù)修養(yǎng)。5、 語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6、語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答： （1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，

21、漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7、識字教學在語文學習中有哪些作用？識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要的作用。識字能認識客觀事物。識字是閱讀和寫作的起點，只有認識了一定數(shù)量的字，并且能正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。8、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？（一）認字和認人一個道理：一回生， 二回熟， 三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；

22、（2）在課堂教學設(shè)計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。9、 語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？語文課程標準提出使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?0、口語交際教學應注意哪些問題？激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生互動交際的動機。雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力?；釉u價，促進學生良好口語交際習慣的形成。11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？小學語文課程標準 ： “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息

23、、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力” 。12、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？閱讀教學應培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。13、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評

24、價的能力，要求學生說真話、實話、心精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興

25、趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。15、語文綜合實踐活動有什么意義？答： 語文課程標準 提出： “語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合性學習主題的內(nèi)容的確立打破了合理化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題是教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題?？梢栽谡Z文教材、校

26、園活動、社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、 “分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？分解式目標是按照“知識和能力”、 “過程與方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設(shè)計，每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力” 、“過程與方法” 、“情感態(tài)度和價值觀” 這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。18、教學目標有哪幾種敘寫方式？教學目標有兩種敘寫方式：“分解

27、式目標”與“交融式目標”。分解式目標：按照“知識和能力”、 “過程與方法” 、 “情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和能力” 、 “過程與方法” 、 “情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。19、三維目標的整合有哪些策略？重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。明確“導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！币匾曆崭腥?、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。關(guān)注學生的學習過程和學習方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會。善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有

28、計劃，有意識地做好安排，做好引導。課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學生精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - -

29、 - - - - 第 6 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -以及各類教學設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡資源是指以網(wǎng)絡技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。22、新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主” 學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！昂献鳌睂W習是學生在教師的組織下的以共同目標為學習要求,

30、以學習小組為基本單位, 以合作交流為基本特點 , 具有明確分工和個人責任的互助學習活動?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。 “探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。23、什么是探究學習？請舉例說明。答： “探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交

31、流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？

32、（ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫。第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學習有名無實。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。25、你覺得在組織合作學習時最容

33、易出現(xiàn)哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -（2）作而不“合” 。個人職責不明確，以及老師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)” 。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。26、語文

34、教育應重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。27、 “學會漢語拼音”的衡量標準是什么？“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜

35、分為6 個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。 語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教” 。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡n程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社

36、會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三， 語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越

37、強。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答： （1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富

38、有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。5、 “漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量

39、閱讀；注意“過程與方法”，不強調(diào)知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：口語交際強調(diào)的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強調(diào)的“交際” 、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，

40、表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。7、 課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向

41、廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀” ，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技

42、能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力

43、的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受” 。談談你是怎樣理解的？答： 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的精品學習資料 可選擇p

44、d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得 “正確的價值觀”導向。如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的

45、提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。答：都需要注意:理解本質(zhì)，合理運用。注重方法的指導。加強過程的引導。充分關(guān)注學生的情感體驗。如合作學習: 把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，

46、教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學習成功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養(yǎng)學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參

47、與，特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學生。12、語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學談談如何把握？答：特點在于重視熏陶感染：一，要靠默讀、朗讀感受教材的藝術(shù)性；二要靠教師生動而富于哲理的語言。教師的語言是一種特殊的職業(yè)語言，應當具有很高的藝術(shù)性和很強的感染力。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具” 。教師的語言應當是豐富多彩的：教師語言的風趣詼諧，可以使課堂氣氛活躍而歡快；教師語言的生動與形象，可以把學生帶入五彩繽紛的神奇世界；教師語言的簡潔與明快，可以使

48、學生獲得清晰的印象而永記不忘；教師語言的深沉與犀利，可以激起學生強烈的愛憎情感。教師的語言應當是富有感情的：教師應當用熾熱的、猶如明亮的火炬一樣的語言從事教育和教學工作，憑借這樣的語言去開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，滋潤學生的心田，感召學生的良知。教師的語言應當是富有感召力的：教師的美好語言是情感的結(jié)晶，是思想的火花，是智慧的閃光。教師要使語言富有感召力，首先他自己必須是一個富有高尚情感的人。教師的語言應當是富有風趣的：“你們看過劉三姐嗎？那么請猜個字謎：旁人看戲我挨打。 ”13、你認為在設(shè)計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？答：語文綜合性學習的前提是語文。其目的是通過綜合性學習提高學生的語

49、文素養(yǎng)。在形式的選擇上它必然與語文的聽、說、讀、寫相關(guān)。在綜合性活動中目前是前兩者，都是降低了要求，違背了綜合性學習的初衷，現(xiàn)在是聽得多，說得少。而高質(zhì)量的聽說更少，熱鬧是熱鬧，但我們語文教學要求的聽說顯然要高于平常的日常聽說，規(guī)范性是主要的特點。所謂規(guī)范，我認為就是語文的規(guī)范。如果我們培養(yǎng)的學生，就和社會上沒上過學的人一模一樣，那么要我們語文教師干嗎？精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -綜合必須是為了語文。目前許多綜合性活動涉及到跨學科的知識，而有的教師就把它上成了其它的課。這里

50、就有一個手段和目的關(guān)系的理解問題。我們了解跨學科的知識的目的是為了語文的學習，為了促進語文的聽、說、讀、寫能力的提高，也就是語文的吸收和表達。有的地方一節(jié)課讓地理教師來上一下，讓音樂老師來上一下，或者同臺上課。學生是眼花繚亂，效果一塌糊涂。必須考慮到學生的年齡和知識結(jié)構(gòu)的特點。不可過分提出不合實際的活動主題。要考慮到學生的能力可接受性。充分利用教材資源。完全踢開教材，自搞一套，可能會出亂子。搞不好只會越搞越糟糕。尤其是在教學基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學校。處理好自主和引導的關(guān)系。不可忽視教師引導的作用。教師觀念要從被動轉(zhuǎn)為主動，從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教材的開發(fā)者，成為社會與生活語文現(xiàn)象的關(guān)注者，成為學生學習過

51、程中的同伴和對話者，成為學生終身發(fā)展的導師。14、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關(guān)機構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、生生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設(shè)計，有的同學負責譽寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術(shù)、書法老師

52、指導，請家長幫忙等，在合作中學會交往，增強了責任心，健全了人格。在語文教學中，我常讓學生進行課本劇的表演，按“讀戲、思戲、演戲、評戲、品戲”五步操作法進行，把學生分成若干小組，各自準備。 可以邀請美術(shù)老師輔導道具制作，向音樂老師請教關(guān)于選曲和搜集，也可請其他老師和家長們幫忙，讓大家積極參與評戲活動。學生在實踐的活動中動口、動手、動腦，通過實際操作和親身體驗獲得直接經(jīng)驗，學生的實踐貫穿教學活動的始終。15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答 1 語文綜合性學習要區(qū)別于以往的“語文課外活動”或者是“語文活動課”，它們是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。綜合性學習從目標、內(nèi)容、活動方式、評價

53、方法方面更注重綜合性，語文活動課更關(guān)注學生活動的形式和方法。相似之處是在教育目標上都注重學生個性和自我教育能力以及主體性的發(fā)展；在教育內(nèi)容的選擇上都比較重視現(xiàn)實社會性和兒童生活問題；在學習的方式上比較重視小組學習、個別學習、問題解決學習等等。綜合性學習和活動課之間不能相互取代，而是并行的、互補的。16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的

54、事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文

55、教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 26 頁 - - - - - - - - -課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備、網(wǎng)絡設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀

56、察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。 ”你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資

57、源。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。19、有觀點認為， 語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答： 新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。新課標中是這樣表述的：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

58、”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，

59、語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。答 2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫” ，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不

60、敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”， “情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質(zhì)是對語文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識