談高中英語的寫作教學的論文

1、談高中英語的寫作教學的論文英語寫作在高中英語學習與教學中一直處于一種“教師難教，學生不會寫”的尷尬境地中。這是因為英語寫作考查了學生多方面的語言綜合運用能力。它既要求有較強的語言功底，又要求有用英語思考和表達的能力，還要求有豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此也注定了它是四項技能中難度最大的一個，也最能客觀地反映學生的英語水平。要成功地完成英語寫作任務，一般需要經過寫前準備工作（包括構思審題、列提綱、收集材料等）、起草、修改（包括自改和互改）、評價與反饋（包括教師批改與評講）、展示交流這樣幾個步驟。一、寫前準備工作在寫作課開始時，教師應以簡單明了的語言布置寫作任務，清楚地闡明寫作任務的要求及目標，然后學

2、生要進行構思審題，根據題目要求考慮文章體裁、分段或分層次、每段文章的大意，并安排文章的整體結構。學生在審題時要做到：明確寫作任務的主旨及要求；提出寫作要點；列出提綱；根據要點及提綱收集選取素材；確定文章的基本結構、語言風格等。學生在列提綱時首先要領會寫作任務的意圖，明確需要寫什么、不需要寫什么，哪些要詳寫、哪些該略寫，以保證文章切題；然后確定文章的題材、體裁、格式、內容要點，并列出提綱。列提綱時要圍繞主題和要點，邊構思邊用英語寫出每段的主題句（tpi sentenes），再依據主題句進行選材，用英語寫出關鍵詞及短語，并努力在腦海中構思能支撐主題句的有關內容（supprting ntents），

3、為下一部起草初稿做好準備。經過寫前準備和討論之后，接下來就是著手用英語進行寫作了。學生首先要根據自己列出的提綱，考慮如何開頭和結尾，將要點擴展成句，再通過添加支撐句（supprting sentenes）將主題句擴展成段落，并要把各段按照不同體裁的特點連成一個整體，然后寫出一篇語意連貫、結構完整、層次清晰的初稿。需要注意的是，在起草初稿時，學生不必拘泥于先前擬定的提綱，可以調整提綱的某些不切合實際的部分，甚至重新起草一個新的提綱。二、修改修改可分為自改和互改。在起草初稿時，學生的注意力主要集中在如何將自己的構思想法形成于文字，因此初稿中會存在這樣或那樣的問題。所以教師一定要引導學生在完成初稿后

4、進行自改。自改主要從以下幾個方面入手：從內容上，看所寫的文章主旨大意是否明確，是否切題，要點是否齊全，有無遺漏或不必要的內容存在；從文章的組織結構上，看文章的開頭和結尾是否符合所寫體裁的框架結構，各要點的條理是否清晰，文章的布局是否合理，內容是否連貫，格式是否正確；從句子句型看上，是否有句型錯誤、重復羅嗦的句子，句式結構是否豐富；從語法角度上，看是否有主謂一致、人稱一致、時態(tài)語態(tài)、冠詞、名詞單復數等方面的錯誤；從語言措辭上，有無漢語式英語的存在，有無習語、固定搭配等方面的錯誤；從語言規(guī)范性上，是否有單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的問題。學生在從這幾個方面將自己的文章修改后，再交給自己的同伴或

5、小組成員，讓他們再次進行修改、交流。這樣，每個學生雖然只寫了一篇作文，但反復練習的機會卻大大增多，而且每循環(huán)一次就是一次提高和升華。學生通過這種方式還能積極主動地參與課堂，認真對待自己的不足，明確自己該如何改進，同時也培養(yǎng)了自主學習的意識與能力，保護了自尊心，提高了自信心，從而能夠提高寫作興趣。三、評價與反饋新課程的評價強調：評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性；評價方式多樣化。以往通常只是教師評價，我們不妨也讓學生參與評價。學生與學生接觸多，彼此更了解，不僅評價學習成績，也對學習興趣、情感、態(tài)度、知識掌握情況、綜合運用

6、語言知識情況等多方面評價。如：讓學生評價學生的對話表演、英語小品等活動，來自同學的鼓勵同樣也能讓學生信心大增；一階段學習后讓學生互相評價，評選學習進步明顯的同學；學生作業(yè)練習中交換改正錯誤，相互評價，發(fā)揮小組合作學習的作用。在學生對作文進行自改互改之后，教師可根據學生的特點和程度，采用不同的方式對學生的作文進行批改或評價。對于學生改正不了的錯誤可幫其改正；對于學生有能力改正但未發(fā)現的錯誤，可只用紅筆做出提示，讓學生思考后加以修正，重在提示啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師對于學生作文中出現的共性問題或典型性錯誤應在課堂上進行集中評講，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發(fā)或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。另外，教師可將學生的優(yōu)秀作文當做范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板。 四、展示交流在學生的最終文稿完成之后，教師最好能給學生一定的時間和空間來展示交流其勞動成果，使其獲得成就感。這種展示交流可以采用多種形式進行，如：在小組內或全班宣讀，通過墻報或黑板報在全班甚至全年級展示等；還可以讓每個學生都設置一個寫作檔案袋，將其所有作品都收納其中，使他們能常常看到自己英語寫作的歷程和所取得的進步，從而獲得成就感。另外，教師還應鼓勵學生過一段時間之后再將自己的作文重新審讀、潤色、修訂、加工，從而進一步提高寫