思維導圖在化學課中應用

1、思維導圖在化學課中應用2013年，中國基礎教育課程改革的第12個年頭。 除了教材內(nèi)容的變化、理念與教學行為的變革，在身邊的教 師與課堂中，變化并不大。課堂教學仍以授受式教學為主， 很少小組合作和探究學習。初中化學教學中，內(nèi)容多、課時 緊、中考壓力大，而學生的接受能力相對較弱，課堂上很少 有“花樣”，重在課后的“盯”，拿時間換成績。尤其是復 習課，一堂課要復習很多內(nèi)容，時常有學生忙于記錄教師所 強調(diào)的重點，而忽略了教師接下來所講的內(nèi)容。在這樣的教 學中，學生更談不上思考問題、內(nèi)化知識和完善自己的知識 體系。這幾年來，筆者嘗試以思維導圖的形式組織復習課的 教學，力爭從學生的角度重新審視初中化學知識

2、的系統(tǒng)化認 識與記憶，引導學生以一定的順序重組思維中的記憶碎片， 在提高復習課的教學效率的同時，使學生學會學習與記憶的 方法。對思維導圖的認識思維導圖是世界記憶大師東尼博贊在1971年提出的, 是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。 基本形式如圖一：思維導圖的基本結構包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像 和色彩。思維導圖都將圍繞中心主題展開，不會偏離中心主 題的內(nèi)容。中心主題分支出節(jié)點，節(jié)點再分支出子節(jié)點，并 以此發(fā)散，節(jié)點不斷增加。節(jié)點可以是概念、句子或短語等 關鍵詞。連線用于連接節(jié)點與子節(jié)點、中心主題與節(jié)點。有 時為了更直觀、生動形象地表示節(jié)點的意義，需要運用圖像, 可以是實驗儀器

3、、化學圖像等。根據(jù)自己的需要，關鍵詞和 連線還可以加上顏色，以便更鮮明、直觀地刺激大腦神經(jīng)。文獻資料顯示，許多研究者將思維導圖應用到教學過程 中，并進行了有益的探索和實踐。在問題解決、知識結構化、 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、輔助記憶等方面，都證明了思維導圖的 有效性。思維導圖在化學復習課中的應用復習是在新課講授結束后，為消化、鞏固知識點，歸納、 總結教學內(nèi)容或矯正學習中的偏差等采取的教學手段。常規(guī) 的復習課將復習內(nèi)容按教材的順序把概念、規(guī)律、公式的順 序進行梳理，形式上是在系統(tǒng)復習，實質上仍是照本宣科， 把復習課上成了多堂新授課的“壓縮”版本。這樣的教學 中，老師泛泛而談，無甚新意，學生昏昏欲睡，興味

4、索然， 復習效率極低。因此，如何在復習課中引入新鮮的因素來吸 引學生的注意，加強記憶，提供效率，已是教師必須正視的 問題，通過思維導圖的構造來強化復習，本著“宏觀掌控， 微觀解析”的態(tài)度實施思維導圖的教學，筆者認為是解決問 題的一種很好的選擇。其一，宏觀掌控一一明確思維導圖的應用策略。在復習 課中，思維導圖應用策略如圖二：中考一輪復習時，由于部分學生不能將所學知識系統(tǒng) 化，教師可選擇某一種物質如nacl相關內(nèi)容進行知識整合, 思維導圖在這里能起到非常大的作用。其二，微觀解析一一細化思維導圖的實施步驟。在具體 復習課中，建議可依據(jù)如下程序進行操作。課前：教師應通 過對教材的理解及學生的具體情況，

5、對復習內(nèi)容進行重組， 形成思維導圖。對學生而言，目標是知識點回顧，通過簡單 習題的訓練幫助學生回憶所需復習的知識點。課中：學生分 小組討論，在確定主題及節(jié)點的基礎上構造思維導圖。教師 巡視，給予指導和幫助。分小組進行匯報、展示思維導圖， 并回答教師、學生提出的問題。通過這一環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學 生的錯誤概念和錯誤命題，通過師生的共同指正，以達到完 善學生認知結構的目的。最后，教師展示自制的思維導圖， 并鼓勵學生指出其不足或可修改之處。本環(huán)節(jié)的主要目標是 使學生將記憶中零碎的知識點系統(tǒng)化、補全，并逐步形成具 有個體特點的記憶方式。課后：評價性訓練。教師對修改后 的思維導圖、課后練習進行批改，反思教學

6、過程中的不足； 學生通過反思作業(yè)和思維導圖鞏固復習內(nèi)容。用思維導圖輔助化學復習的意義在化學復習課中引入思維導圖，筆者尚處在摸索階段， 未明確設立實驗班與對照班，因此并無相關的實驗數(shù)據(jù)，但 在引入思維導圖后，通過量表及課堂教學，發(fā)現(xiàn)學生對于化 學學習的認識有了較大變化。具體問卷調(diào)查表見下頁，調(diào)查 對象為兩個班學生，共81人。在實踐中，筆者認為在復習課中引入思維導圖有以下優(yōu) 點。一是有利于學生發(fā)散性思維和邏輯思維能力的發(fā)展。思 維導圖呈現(xiàn)了思維的過程和結果，充分發(fā)揮了發(fā)散思維和收 斂思維。思維導圖中同一層次節(jié)點的數(shù)目就顯示了思維的廣 度，即發(fā)散性。思維導圖一個分支的長度就顯示了思維的深 度，即收斂

7、性。思維導圖在教學中賦予思維以靈活性和開放 性，有助于培養(yǎng)思維的深刻性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。 因此，復習課中學生通過思維導圖記筆記、復習和解決問題, 可以鍛煉學生的發(fā)散思維與收斂思維，從而提高復習效果。二是有助于學生可視化思考。學生可用思維導圖預習、 記筆記、復習、解題等，在使用思維導圖的過程中進行可視 化的思考，預習時先用筆在書本勾畫主要概念，然后在筆記 本上列出概念及相互聯(lián)系，做出初步的思維導圖，同時記下 不理解的問題。在教師教學和課堂討論中，學生明白自己的 不足，隨時用符號、顏色、補充實例等修改和完善思維導圖。三是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。思維導圖最重要的作 用體現(xiàn)在學習過程中的三個

8、方面：閱讀、組織和反思。在學 生離開學校以后的學習生活中，將依靠自主學習攝入大量的 知識，閱讀、理解、組織和反思這四個步驟就構成了自主學 習的主要步驟，所以，學生學會思維導圖對培養(yǎng)學生的自主 學習能力有著非常重要的作用。四是對學生其它學科的學習存在良好的遷移效應。從認 知心理學的角度看，知識可分為陳述性知識、程序性知識和 策略性知識，思維導圖的學習策略是一種通用學習策略，適 用于各門學科，因此，學生一旦掌握這種學習策略，不僅對 學生的化學學習有促進作用，而且對其它學科也有促進作 用。應注意的問題由于受到時間的限制，研究的信度與效度都存在一定的 問題。但在實施思維導圖教學的過程中，學生都表現(xiàn)出很

9、高 的積極性，成績有不同程度的提髙，驗證了復習課中引入思 維導圖的正確性。在教學實驗過程中，思維導圖教學的實施 仍存在一些問題。時間問題由于初三畢業(yè)班學生作業(yè)很多，平時不能抽 出足夠的時間來學習并制作思維導圖，再加上學生對思維導 圖的作用認識不足，總認為對學習的促進作用不大，尤其對 成績的提高持懷疑態(tài)度，影響了思維導圖的應用。思維拓展問題在構造思維導圖過程中，往往受到具體 格式的限制，導致部分學生思維導圖的構造仍處于死記硬背 的過程，沒有體現(xiàn)出思維導圖獨特的靈活性與多樣性。適用對象問題 也許并不是化學所有內(nèi)容的復習都適合 使用思維導圖輔助記憶的，在研究中筆者并沒有注意到這一 點，可能存在牽強附會的情況，反而使學生的學習效率降低。平行班問題由于經(jīng)驗不夠豐富及本著對所有學生負責 的心態(tài)，本次實驗未進行平行班比較，所以結果未免感性且 缺少實證，難以服眾并推廣，這在今后的研究中將予以考慮?？傊?，運用思維導圖進行復習課教學，可以直觀地、立 體化、可視化地體現(xiàn)知識間的關系；可以