小學(xué)文言文教學(xué)設(shè)計(jì)(共9頁(yè))

1、精品文檔 小學(xué)文言文教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談小學(xué)文言文的教學(xué)方法中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五年級(jí)就開(kāi)始有計(jì)劃地安排了文言文的閱讀小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易不過(guò)，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的我通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，初步總結(jié)出了“讀、劃、

2、譯、說(shuō)、誦、寫”的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果一、通讀課文，讀中自悟俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”因此，對(duì)于學(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀順，讀流暢在讀的過(guò)程中找出生字新詞，在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)二、劃出節(jié)奏，初步理解文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在

3、的節(jié)奏只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容如學(xué)弈中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它，因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難再如學(xué)弈中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”兩小兒辯日中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法三、對(duì)照注釋，解釋文句在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解

4、釋文句因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生，教師應(yīng)予以幫助或讓學(xué)生幫助對(duì)個(gè)別難句如果學(xué)生不能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決四、相互交流，深化主題為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小組或同桌自由交流解釋(轉(zhuǎn)載于:海達(dá)范文網(wǎng):小學(xué)文言文教學(xué)設(shè)計(jì))課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，以達(dá)到共同提高的目的，特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，提出不好理解或解釋

5、不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì)疑，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句的理解如教學(xué)學(xué)弈時(shí)，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三句中“之”字的意思然后，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復(fù)朗讀，再讓學(xué)生分角色演讀，深入體會(huì)語(yǔ)言的意境

6、，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)六、改寫全文，知識(shí)延伸俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”、“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”最后，我讓學(xué)生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語(yǔ)和句子，使得語(yǔ)句更加通順，更加連貫或讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來(lái)，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)這樣不但讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也延伸了知識(shí)，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到了課外總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)地推敲文言文教學(xué)一

7、定要尊重學(xué)生的自身感受，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益文言文復(fù)習(xí)教案一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)文言文的一般方法2運(yùn)用總結(jié)提煉出的一般方法能獨(dú)立讀懂一些淺顯的文言文4、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣二、教學(xué)準(zhǔn)備課外文言文閱讀練習(xí)三、課時(shí)安排：1課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：1明確復(fù)習(xí)目標(biāo)今天這節(jié)課，我們將進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)希望通過(guò)復(fù)習(xí)，同學(xué)們都能有新的收獲2復(fù)習(xí)舊知，提煉方法打開(kāi)補(bǔ)充習(xí)題，看看第10課螳螂捕蟬練習(xí)中出示的文言文，你能一

8、字一句地翻譯成現(xiàn)代白話文嗎？“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！此三者皆欲得其前利而不顧其后之有患也”在這段文字中出現(xiàn)了6個(gè)“其”，你能說(shuō)出每個(gè)“其”的意思嗎？總結(jié)：“其”作為代詞，在每一句中指代的事物都不盡相同，必須結(jié)合每一句話來(lái)理解“也”在這里是語(yǔ)氣詞，不表示具體意思我們可以用什么方法學(xué)習(xí)文言文的？學(xué)習(xí)方法：多讀理解體會(huì)教師小結(jié)：其實(shí)學(xué)習(xí)文言文，與現(xiàn)代文的閱讀有許多相通的地方，所以可以用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，也可以用學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文3運(yùn)用方法，合作學(xué)習(xí)出示補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立

9、完成鷸蚌相爭(zhēng)趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：?今者臣來(lái)，過(guò)易水蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙鷸曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌！蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸！兩者不肯相舍漁者得而并禽之今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁夫也故愿王之熟計(jì)之也！?惠王曰：?善?乃止且：將要曝：曬箝：同?鉗?，把東西夾住的意思喙：嘴，專指鳥獸的嘴即：就，那就舍：放棄禽：同?擒?，捕捉，抓住弊：弊病；害處，這里指疲弊的意思恐：擔(dān)心1字義解釋：伐過(guò)并愿2句子翻譯：今日不雨，明日不雨，即有死蚌漁者得而并禽之3寓意這個(gè)故事告訴我們集體講評(píng)4、教師小結(jié)，布置作業(yè)教師結(jié)語(yǔ)：文言文是祖國(guó)語(yǔ)言文字中一顆璀璨

10、的星星，我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該飽覽祖先為我們留下的瑰寶，不斷豐富我們的文化底蘊(yùn)多讀文言文，可以提高我們的理解能力和對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力所以希望同學(xué)們都能喜歡文言文老師這里還有三篇篇同學(xué)們沒(méi)有學(xué)過(guò)的文言文，課后，同學(xué)們可以選擇其中一篇，也可以三篇篇都做，做好后，和你的同學(xué)或老師交流，還可以自己再搜集一些文言文來(lái)閱讀附板書設(shè)計(jì)：文言文的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法：理解體會(huì)補(bǔ)充練習(xí)：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)注釋：1、西江月：詞牌名2、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面3、別枝驚鵲：喜鵲飛離樹枝4、社林：土地廟附近的樹林5、見(jiàn)：同?現(xiàn)?1、

11、這是一首描寫田園風(fēng)光的詞時(shí)間是_天的夜晚，我是從?_?一句看出季節(jié)特征的詞的上片主要寫山村特有的響聲，分別是：鵲驚、_、_2、用自己的話寫出?明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?的意思楚有祠者，賜其舍人卮酒舍人相謂曰：?數(shù)人飲之不足，一人飲之有余請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒?一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：?我能為之足！?未成，一人之蛇成奪取卮曰：?蛇固無(wú)足，子安能為之足？?遂飲其酒為蛇足者，終亡其酒祠者：祠者：主持祭祀的人舍人：舊時(shí)王公貴族家中的門客卮：古代盛酒的器具相謂：互相商量，共同議論引：拿起且：準(zhǔn)備亡：失掉，指未喝上1字義解釋：成之固終2句子翻譯：蛇固無(wú)

12、足，子安能為之足？一人蛇先成，引酒且飲之3寓意這個(gè)故事告訴我們?cè)又拗校渥与S之而泣其母曰:?女還，顧反為女殺彘?妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之妻止之曰：?特與嬰兒戲耳?曾子曰：?嬰兒非與戲也嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教，今子欺之，是教子欺也母欺子，子而不信其母，非所以成教也?遂烹彘也注釋曾子：孔子的弟子；女：通?汝?；顧：回來(lái)；彘：豬；特：只不過(guò)1.下列各組中加點(diǎn)詞意義相同的一組是A.曾子之妻之市聽(tīng)父母之教B.其子隨之而泣今子欺之C.女還顧反為女殺彘2.解釋加點(diǎn)的詞妻止之遂烹彘也3.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教4.讀了這個(gè)故事后，你認(rèn)為曾子有必要

13、殺彘嗎？為什么？請(qǐng)舉一個(gè)你生活中的實(shí)例作簡(jiǎn)答龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn小學(xué)文言文教學(xué)可以做什么作者：黃少卿來(lái)源：教學(xué)與管理(小學(xué)版)2014年第09期文言文教學(xué)是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系中國(guó)傳統(tǒng)文化和精神的傳承語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”從課標(biāo)中不難看出，小學(xué)階段對(duì)文言文作品內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟停留在“體味”的層面由于現(xiàn)階段各種版本的小學(xué)教材中文言文的編排篇目都比較少，導(dǎo)致了小學(xué)教師在文言文教學(xué)時(shí)重視不夠，目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)或者隨意拔高要求這就需要我們對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)了然于胸，把握住興趣、誦讀和積累這三大核心，

14、在文言文教學(xué)中立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、游刃有余一、興趣為貴，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的親近感當(dāng)文言文開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，就意味著學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)交織、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化交織的階段俗語(yǔ)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭是成功的一半在這個(gè)階段，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣1.創(chuàng)情境造懸念教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，而許多文言文本身就是歷史的見(jiàn)證或歷史生活的生動(dòng)畫卷教師依托有趣的文學(xué)故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)，常能有效地激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)通過(guò)故事與文本的自然結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)例如，北師大版六年級(jí)鷸蚌相爭(zhēng)一課的教學(xué)，開(kāi)課伊始，教師追尋故事出處，給學(xué)生講述這個(gè)故事背后的故事，并指出：一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？這個(gè)故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的寓言故事鷸蚌相爭(zhēng)一下子就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來(lái)，為后面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用，又為領(lǐng)悟寓理埋下伏筆2.借譯文引興趣文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)與現(xiàn)代文有很大差異，凝練的文字，文中實(shí)詞、虛詞等都可能給初涉文言文領(lǐng)域的學(xué)生帶來(lái)閱讀困難，使其產(chǎn)生畏難情緒各版本的編者在編輯教材時(shí)都注意到降低學(xué)習(xí)的難度，人教版教材在文言文下面設(shè)計(jì)了重點(diǎn)字詞的注釋，北師大版教材則