《山中訪友》教學反思_7105

1、山中訪友教學反思張曉晨山中訪友是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體， 讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達

2、，從而引入本課。學生談的豐富極了， 有的認為去訪問一位隱居的老人， 有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力， 而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養(yǎng)。因為是高年級的閱讀課， 所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。 課文的第 3、4、5 自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、

3、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。先說第 3 自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸 你弓著腰 唯有你依然如舊。 這段中用了 4 個”你” , 對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。第 4 自然段作者轉換了觀察的角度， 改為第三人稱敘述， 林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句： “作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的

4、不同。當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀： “明明是聽到鳥兒的鳴叫， 作者卻說 鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說 露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說 每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？（這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。 第 5 自然段的問候語， 是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流： “你好！ 清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？ ”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明

5、鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情， 作者不僅直接對山泉說話， 連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！如果說第 3 自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第 4 自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第 5 自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度， 又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。如果在教學時， 抓住其中的一句， 讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。如果再上這一課， 我會以“情”這條主線設計教學， 把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”； 見到老橋是對老橋的“敬重、