談?wù)勚新毼幕A(chǔ)課的分層教學(xué)

1、談?wù)勚新毼幕A(chǔ)課的分層教學(xué)摘要分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專利，中等職業(yè)學(xué)校的 文化基礎(chǔ)課也可以實(shí)行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化 環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān) 注學(xué)生的個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得 到充分與和諧的發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)。關(guān)鍵詞中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和 諧發(fā)展依據(jù)一、分層教學(xué)問題的提出所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條 件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于 使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提 高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使

2、課 堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原 因。"一刀切”的教學(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種 教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí) 權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反?，F(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案 應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著 很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的 生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對xx級10個 班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%,最高分為72分, 最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。 象這樣的文化層次

3、，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀 切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的 專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗 亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生, 產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別， 都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教 學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校 從xx級新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。 根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校 自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知（桂教職成xx78號） 的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ) 知識

4、程度和勞動就業(yè)的實(shí)際需要，有針對性地實(shí)施分層教 學(xué)和個性化教學(xué)?！惫P者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī) 定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。二、分層教學(xué)的原則（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以 素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對 象是少數(shù)學(xué)生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向 社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分 層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學(xué)生 的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視后 進(jìn)生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到 發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。（二）動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過 程

5、既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯 然，對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，切不可 固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不 同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多 寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方 法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨 時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最 優(yōu)化發(fā)展。（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主 體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的"滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而 分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取

6、、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸 的過程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教 學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的接受的“要我 學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo) 者、指路人。三、分層教學(xué)的目標(biāo)（一）發(fā)展層ao發(fā)展a層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特 長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)?力和創(chuàng)新能力。（二）提高層氏 提高b層學(xué)生，使他們牢固掌握課程 標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和 學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為a層學(xué)生。（三）幫助層c。幫助c層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理 教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)

7、積極性，努力使他們掌 握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為b 層學(xué)生。四、分層教學(xué)的做法（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào) 和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為a、c三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面 提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任 教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和 學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性 和實(shí)效性。（二）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的

8、基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不 同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不 同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也 應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定 后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分 層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解 決c層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和a類學(xué)生潛能的發(fā)展。（三）分層授課。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心 環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè) 疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本 節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。 因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂

9、上只能解決大部分學(xué)生的 問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn) 象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況，如一 味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再 適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在xx級學(xué)生的英語教學(xué) 中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后， 我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，在a、b、c三個分層次進(jìn) 行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對基礎(chǔ) 差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走, 多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化， 多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對于高層次的 學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基

10、 礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐，效果初見 成效，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上 升20個百分點(diǎn)，最低分?jǐn)?shù)也由原來的5分，提高到21分。（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué) 的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作 業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 對c層，可以量少質(zhì)低；對a層則可以量多質(zhì)高；e層學(xué)生 介于二者之間。（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主 要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下， 對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提 高題和綜合題三部分。從而改變一張?jiān)嚲?，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡 量學(xué)生的現(xiàn)狀，使

11、各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時也 可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。（七）分層評價。分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要 環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué) 生的主觀能動性。在評價中，對c層側(cè)重表揚(yáng)，b層側(cè)重鼓 勵，a層側(cè)重促其發(fā)展。五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)已被實(shí)施分層教 學(xué)的學(xué)校所證明，通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn) 步，學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于 分層教學(xué)也會遇到一些問題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯?。（一）?biāo)準(zhǔn)與對教師評價的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前, 我們對學(xué)生的分層主要

12、依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進(jìn)行分 層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié) 果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層 的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生 的“出口”與“進(jìn)口”的對柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是 努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師 的積極性和創(chuàng)造性。（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的 挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課 教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。 這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一，做好 管理與協(xié)調(diào)工作。（三）學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn) 為“自卑”、“無面子

13、”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師 做好分層教學(xué)工作?？梢姡孪纫龊脤W(xué)生的工作并與班 主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好 工作。（四）工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作 量，也給教學(xué)帶來難度；部分教師還因?yàn)閾?dān)心搞不好，最 后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配 合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，分層教 學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想 工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。（五）教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方 法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分 層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué) 的要

14、求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)， 針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的 實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成 功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如 果再用一個教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。（六）對學(xué)生評價方法的問題。在不分層的情況下， 教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生，學(xué)生的 成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分?jǐn)?shù)模式里。但是, 實(shí)施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教 學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。 如何評價也是一個值得探究問題。六、結(jié)語在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的, 分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來 的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n 堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、 有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究 分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，中職 文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍(lán)天。參考文獻(xiàn)1. 嚴(yán)樹林分層教學(xué)理論與實(shí)踐綜述.http:/,xx2. 徐專平，孫玲.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教