《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教師組織與引導(dǎo)問題：在第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中我們學(xué)習(xí)了孟德爾科學(xué)研究的一般規(guī)律“假說演繹法”，同學(xué)們能說明其中的科學(xué)程序嗎？師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)很重要的基礎(chǔ)。比如本文開篇的“問題探討” 提示的， 大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么？師：這種 “聯(lián)想” 其實(shí)是科學(xué)研究中一種常用的方法 “類比精品教學(xué)教案基因在染色體上 ( 第一課時(shí) ) 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（ 1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。（ 2）會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。2過程與方法：（ 1）嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。（ 2）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步歸納“假說演繹法”的科學(xué)

2、方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：（ 1）認(rèn)同基因的物質(zhì)基礎(chǔ)。（ 2）參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。（ 3）認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索、不斷進(jìn)步的過程。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完第 1 章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)之后， 對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，而學(xué)習(xí)第 2 章第 1 節(jié)減數(shù)分裂和受精作用 之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點(diǎn)撥即可得出兩種存在平行關(guān)系，因此此塊內(nèi)容不存在太大難點(diǎn)。 而對于摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生存在的難點(diǎn)是白眼基因位于性染色體 X 或 Y 上？抑或是兩者都有？此內(nèi)容正可以讓學(xué)生利用所學(xué)的遺傳圖解自己探究

3、，既可以突破難點(diǎn)，又可加深印象。在自主學(xué)習(xí)的過程中， 教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)策略本節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路是“假說演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題” 、“分析問題、提出假說” 、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說” 、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說” 、“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)” 、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋” 等幾個(gè)主要問題。其中涉及到與舊知識(shí)的聯(lián)系較多， 在教學(xué)方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 問題串的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 通過列表比較、 探究、分組合作等方法展開學(xué)習(xí)， 輔以一定的講解和課件展示，適時(shí)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地過度和理解。四、教學(xué)用具多媒

4、體課件，已有知識(shí)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)導(dǎo)入問題探討類比推理學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖思考，回答：“觀察實(shí)驗(yàn)、復(fù) 習(xí) 導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題” 、“分析問題、提入新課，引出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證出本節(jié)課的假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)主線。律”等程序。答案各式各樣，如“遺以 “ 問傳因子就是染色體” 、“遺傳題探討”引因子在染色體上”等。入薩頓的假說。閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：介 紹 科精品教學(xué)教案推理”。1沒有。舉例：由“我們都是黃皮膚、2取決于兩者共同屬性黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國話”的多少。等，能推測出 “我們都是中國人” 。問題：1類比推理有科學(xué)的必然性么？2 推理的正確性取決于什

5、么？師： 1903 年，美國的遺傳學(xué)一、薩頓家薩頓在研究蝗蟲生殖細(xì)胞形成閱讀課本，分析孟德爾的假說過程時(shí)， 發(fā)現(xiàn)了一些問題， 提出了的假說中基因（遺傳因子）“基因在染色體上” 的假說。 他所的動(dòng)態(tài)變化和減數(shù)分裂過程用的方法即 “類比推理” 法。同學(xué)染色體的動(dòng)態(tài)變化，嘗試列們能不能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)， 參出表格（從“在體細(xì)胞中的考課本內(nèi)容， 用表格的形式呈現(xiàn)薩存在方式” 、“在體細(xì)胞中的頓假說的依據(jù)？來源”“、配子中的數(shù)目” “、形成配子時(shí)的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的師：如果你也認(rèn)為基因在染色行為特點(diǎn)。）思考與討體上，請?jiān)趫D中染色體上標(biāo)注基因填圖，嘗試解釋。論符號，解釋孟德爾一對相對

6、性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。學(xué)研究的方法，為下面的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。通 過 自行設(shè)計(jì)表格、整理等過程，嘗試運(yùn)用“類比推理”法解決問題，并進(jìn)一步明確薩頓假說的內(nèi)容。進(jìn) 一 步明晰基因和染色體的平行關(guān)系。二 、基 因師：正因?yàn)轭惐韧评淼姆潜厝辉?染色 體性，薩頓的假說遭到同時(shí)代的遺傳上 的實(shí) 驗(yàn)學(xué)家摩爾根的強(qiáng)烈質(zhì)疑。因此，摩證據(jù)爾根開始了尋找證據(jù)之路。首先是選取實(shí)驗(yàn)材料，材料選對了就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。后材 料的 選來，他們找到了果蠅作為實(shí)驗(yàn)材擇料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下？師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是果 蠅雜 交做了下面的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)

7、生： 1.有多個(gè)易于區(qū)分的相前 后 對對性狀；照。2.生長周期短、繁殖快；3.后代個(gè)體多統(tǒng)計(jì)。了解摩爾根果蠅雜交實(shí)從 實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)過程，回答問題：現(xiàn)象中學(xué)會(huì)1符合。發(fā)現(xiàn)問題。2此實(shí)驗(yàn)中白眼果蠅都為 下 面精品教學(xué)教案是雄性。3果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關(guān)系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。請回答下列問題：1 是否符合孟德爾遺傳定律？2特殊在什么地方？3當(dāng)時(shí)， 性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？果 蠅染 色展示果蠅染色體組成模式圖，了解。體組成介紹常染色體及性染色體。自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不對果蠅雜同的答案：白眼基因只位于交實(shí)驗(yàn)結(jié)師：結(jié)合剛才看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)X 染色體

8、上；白眼基因只位果的解釋果，白眼果蠅都是雄果蠅， 大家可于 Y 染色體上； 白眼基因位能會(huì)做出什么推斷？于X和Y染色體上。師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意分好組，分別寫出遺傳見，時(shí)間關(guān)系， 不允許每個(gè)人都推圖解，并派代表到黑板上寫導(dǎo)一遍，我們可以將全班分成三個(gè)出遺傳圖解。組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。師：指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)評。師：從大家的探究結(jié)果來看，只有一種情況是說得通的：明確實(shí)驗(yàn)解釋。也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y 染色體上不含有它的等位基因。的探究做鋪墊。各 抒 己見的同時(shí)，也得到思維的碰撞，得出的三種結(jié)果很難一下子判斷是非，促使同學(xué)們進(jìn)一步探究。體 驗(yàn) 科學(xué)家的探索歷

9、程。精品教學(xué)教案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)師：通過剛才的探究， 我們已設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)，并寫出進(jìn) 一 步經(jīng)能解釋摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)遺傳圖解：雄性紅眼果蠅與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。了，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋雌性白眼果蠅。呢？得出結(jié)論師生一起總結(jié)： 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意總結(jié)。再 次 體義在于：驗(yàn)“假說1摩爾根通過實(shí)驗(yàn)觀察，把演繹法”。一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來， 最終確定了基因在染色體上的結(jié)論。2從孟德爾理論的懷疑者成為孟德爾理論堅(jiān)定的支持者。進(jìn)一步思師：人的體細(xì)胞只有23 對染閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，自 主 學(xué)考色體，卻有 3、 5 萬個(gè)基因，基因推測：一條染色體上應(yīng)該有習(xí)，明確基與染色體可能有怎樣的對應(yīng)關(guān)系多少個(gè)基因；基

10、因在染色體因與染色體呢？上呈線性排列。的對應(yīng)關(guān)系。三、孟德師：嘗試用“基因在染色體上”試著解釋。將 所 學(xué)爾遺傳規(guī)解釋孟德爾的分離定律和自由組知識(shí)靈活運(yùn)律的現(xiàn)代合定律。用。解釋結(jié)合學(xué)生所講， 展示細(xì)胞分裂閱讀課本描述，畫出關(guān)圖：鍵詞。理 解 孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。課堂小結(jié)布置作業(yè)師生一起歸納。課后作業(yè)、導(dǎo)與練?？偨Y(jié)。鞏 固 、升華。鞏固。七、板書設(shè)計(jì)第 2 節(jié) 基因在染色體上一、薩頓的假說精品教學(xué)教案二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)1摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：材料：果蠅2對果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋3基因與染色體的對應(yīng)關(guān)系三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課件展示 復(fù)習(xí)導(dǎo)入： “假說演思考、回答繹法”程序課件展示問題探討思考、回答課件展示類比推理概念、舉例回答問題課件展示薩頓假說閱讀、分析、思考與討論列出表格比較課件展示材料的選比較，歸納課件展示果蠅雜交