高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

1、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位我是一名生物教師，在高中新課程實施中我積累的經(jīng)驗是，作為一名教師，在教學(xué)過程中角色定位很重要，我認(rèn)為，生物教師的角色定位要從人的本質(zhì)出發(fā)，講求人文關(guān)懷，遵循教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，使學(xué)生、教師、知識三者都回歸到“本真”狀態(tài)。一、教師是引導(dǎo)者俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這句話道出了在一個人的發(fā)展過程中教師僅僅起著引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生自己。（一）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以引起探究的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和問題意識。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，

2、可以為學(xué)生提供多個調(diào)查研究活動項目或設(shè)置問題：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”這樣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與問題中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。在課堂教學(xué)中加以點撥，久而久之能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)知識分析問題的能力，同時有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動探索引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的雙邊活動。例如，在學(xué)生完成了探究性實驗“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”后，可以給出實驗設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探索。如，對“驗證酶的催化效率與溫度的關(guān)系”，你可以用哪些材料進(jìn)行實驗？實驗中你應(yīng)該注意哪些條件？隨著探索性問題的深入，最后引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計過程中的不

3、足、實驗中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，從而得出結(jié)論。通過這種探索可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。二、教師是啟發(fā)者正確、靈活的思維方法是教師應(yīng)傳授給學(xué)生的重要方面，是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們要改“灌輸式”“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。（一）啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析生物學(xué)現(xiàn)象在學(xué)習(xí)人類遺傳病時，可創(chuàng)設(shè)情境“你見過白化、多指的人嗎？有誰知道色盲、血友病是怎么回事？”讓學(xué)生相互議論一番，接著啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從DNA復(fù)制到DNA與基因的關(guān)系，到DAN控制蛋白質(zhì)的合成，再到基因控制生物的性狀，層層分析白化、多指、色盲、血友病的致

4、病基因是來自父母的，是上代遺傳下來的，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法來分析生物學(xué)現(xiàn)象。（二）啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象推導(dǎo)出一般性結(jié)論啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象推導(dǎo)出一般性結(jié)論，再將一般性結(jié)論具體化，就是歸納推理和演繹推理的內(nèi)容，這種方法十分重要。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使學(xué)生靈活掌握和運用知識。第二，教師應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計問題應(yīng)考慮問題難度，同時應(yīng)為學(xué)生解決問題設(shè)計一定的梯度，為學(xué)生思考問題多鋪設(shè)臺階，充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力。第三，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中綻放出創(chuàng)新的思維火花。三、教師是參與者教學(xué)是師生的雙邊活動，只有科學(xué)的適當(dāng)?shù)膸熒g共同的活

5、動，才能促進(jìn)課堂教學(xué)信息的流通和反饋，才能增強師生的情感、意志等的相互溝通，才能真正達(dá)到教學(xué)相應(yīng)的目的。（一）參與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成中對于新舊知識和經(jīng)驗間的聯(lián)系往往認(rèn)識不足、不深刻，教師與學(xué)生共同分析、綜合，便能有效地改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生掌握完整的全面的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)。（二）參與學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移過程杜威說：“比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深已經(jīng)獲得的知識?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，在生物教學(xué)中教師的參與性主要體現(xiàn)在有意識的引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，把已掌握的技能、方法、原則與新的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系

6、起來，這樣便可極其有效地促進(jìn)學(xué)生的正遷移，提高學(xué)習(xí)效果。四、教師是評價者教師的評價，對學(xué)生來講是極其重要的反饋信息，必然極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生評價要多元化，既要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。通過多元化評價，可引導(dǎo)學(xué)生個性化健康發(fā)展。生物教師的重要任務(wù)之一就是要采取一切辦法激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣和保護(hù)學(xué)生的生物學(xué)興趣。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點給予表揚、鼓勵，以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。注意反映全面的信息。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的地方、性質(zhì)和程度，糾正的方法措施，這樣才能切實幫助學(xué)生克服缺點，取得進(jìn)步。隨著新課程改革的不斷深化，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能