聽聽那冷雨教學案例

1、.聽聽那冷雨教學案例 -一節(jié)優(yōu)質課的思考2010年的11月份，我參加了縣的優(yōu)質課評比，上課題目是聽聽那冷雨，這是臺灣作家余光中的一篇散文。通過反復閱讀這篇文章，我把上課的重點確定為：1、通過引導學生對文中“意象”的把握，進而理解作者對大陸的一種眷念。2、鑒賞本文的段落、語句，使學生掌握鑒賞的角度。教學的難點在于引導學生體會作者對文化歸屬感的追尋。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，感覺教學重點應該容易解決，學生也較容易理解。關鍵在于教學難點上，這也是本節(jié)課學生較難把握，同時對我而言也最容易出彩的環(huán)節(jié)，因為這無形中就增加了對文意理解的深度。因為是借班上課，對學生不熟悉，所以課堂一開始，我主要借助了以往學生曾學習

2、背誦過的有關“雨”的詩句加以導入。例如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！庇?，溢滿了作者的喜悅；“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”雨，浸透了李清照的悲涼等等。學生積極性很高，背誦了很多有關雨的詩句或文段，達到了我預期的提高學生興趣的教學目的。如何使學生走入文本，走入作者想表達的情感，能較準確的把握文章主題，是整節(jié)課的教學核心。由此，我提醒學生“好題一半文”，透過題目聽聽那冷雨你能讀出什么？學生先審讀、思考，然后自由回答。自然而然學生就會抓住重點的詞語“冷雨”來做文章，進而再提醒學生為什么是“冷雨”，一個“冷”字能透露出作者怎樣的心境？雨-景物，冷雨-情感。結合整篇文章，作者借助于“冷雨”表達

3、了怎樣的一種情感？在這方面，一定要學生言之有據(jù)，一定要從文章本身出發(fā)來加以闡釋。通過學生的分析，學生逐漸明了作者的情感指向：對大陸的眷念。這時候，穿插介紹余光中的情況及代表性詩歌鄉(xiāng)愁，加深學生對故土情感的理解。當然，這種理解還只是停留在淺層次上，還沒觸及教學的難點。再引導學生，思鄉(xiāng)是我們在文學作品中常見的情感，這篇文章里作者主要選擇了“雨”來表達，同時還選擇了“梧桐”“荷葉”“古典詩文”“瓦”等，作者選擇這些意象，有什么特點？為什么都選擇這些來表達情感呢？學生一下子被這個問題吸引了，開始從課本中找依據(jù)，逐漸開始討論，進而表達自己的理解。我拋給學生一個例子“我們很多時候想家，并不僅僅局限于那一座

4、房子，一個院落，而是與房子院落相關的人與事，一些歷史的印記。那作者眷念大陸，他在眷念什么？”這時候，學生茅塞頓開：作者對大陸的眷念，實際上是對大陸傳統(tǒng)文化的眷念，也就是對自己所屬文化的追尋。接下來，賞析語句就顯得比較簡單了。在學生朗讀、賞析的過程中，引領學生總結賞析的角度：意象的選擇、詩句、修辭、疊詞、句式等。最后，我以周密夜歸：“村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈?！苯Y合余光中聽聽那冷雨的結尾：“廈門街的雨巷走了二十年”結束這節(jié)課，起到了韻味無窮的效果。課后自我感覺還不錯，較好地完成了課堂教學任務，課堂以學生質疑、討論為主，學生參與積極性較高，雖然不是自己所帶的班級，但教學效果非常好。尤其是在教

5、學難點的處理上，經(jīng)過我的設計與適時點撥，學生對作者寫作意圖有了更深一層的理解。我認為這也是我這節(jié)課最終獲得一等獎的優(yōu)勢和亮點。 所以，在教育教學中，教師一定要挖掘好文本內涵，千萬不能蜻蜓點水流于表面，要引導學生發(fā)掘教材中深層次的東西。課前要精心設計，尤其在難點的處理上，怎樣能給學生搭個橋，讓學生能過度過來，需要下點功夫。另外，課堂流程也很關鍵，一節(jié)課上完后，要讓別人感覺思路很清晰，完成的任務很明確。上課中，切忌面面俱到，看到什么都想講，這時候往往講不全，更講不透。學生永遠是思維的主體，教師不要越俎代庖，不要替學生回答問題，我們的主要任務是引領學生，這樣他們才能學有所得。當然本節(jié)課，還是有一定的不足，由于對學生不熟悉以及時間上的考慮，所以整節(jié)課，主要還是按照自己課前