優(yōu)化課業(yè)結(jié)構(gòu)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)研究

1、    優(yōu)化課業(yè)結(jié)構(gòu)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)研究    杜忠賢摘 要：“減負(fù)”問題一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要滲透著“減負(fù)”的思路。文章針對中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，探討解決途徑。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與課業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，要從根本上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，首先是教師要轉(zhuǎn)變落后的觀念，重新調(diào)整課業(yè)結(jié)構(gòu)，其次是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：課業(yè)結(jié)構(gòu);課業(yè)負(fù)擔(dān);減輕;人才培養(yǎng)：g424.6;g420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1008-3561（2019）13-0078-02教育是為人的發(fā)展而服務(wù)的

2、，近年來，“應(yīng)試教育”在一定程度上造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，損害了學(xué)生的身心健康。從宏觀層面上看，相關(guān)政策出臺了不少，但是具體的落實(shí)效果還有待觀察。本文從微觀層面入手，從影響課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體層面思考，強(qiáng)調(diào)課業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源，從這個(gè)根源尋求解決途徑才能解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。所謂重整課業(yè)結(jié)構(gòu)，就是轉(zhuǎn)變教師的“一言堂”的地位，以“學(xué)生為本位”，要求教師對課業(yè)的內(nèi)容布置形式、課業(yè)設(shè)計(jì)方式等進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建高效的課業(yè)結(jié)構(gòu)。這也是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。一、作業(yè)層次化設(shè)計(jì)，學(xué)生自主化選做作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生知識掌握程度的一種呈現(xiàn)形式，其過程是教師通過講授將知識印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生將所學(xué)知

3、識體現(xiàn)在書面上。作業(yè)的有效利用可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，完善知識結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，作業(yè)不應(yīng)是“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”的任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生的知識、能力、情感、自我認(rèn)知、價(jià)值傾向的生成過程和體現(xiàn)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師給學(xué)生布置作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)是“量”，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中只是為了完成任務(wù)，缺少了必要的思考和反思。而且作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，特別是重復(fù)性的試卷、無意義的習(xí)題、反復(fù)性的抄寫，種種機(jī)械操作降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大量課余時(shí)間被占用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生的生理和心理都造成了不良影響。因此，對于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，教師必須重視作業(yè)的合理布置，

4、讓作業(yè)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受程度，要有針對性和啟發(fā)性，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師所布置的作業(yè)在“精”而不在“多”。針對學(xué)生不同能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)的不同，作業(yè)也要遵循“差異性”原則因人而布置，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)類型可以依照學(xué)生的不同水平來劃分，第一類學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，需要通過作業(yè)強(qiáng)化認(rèn)知;第二類學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識，需要提升類的練習(xí)作業(yè)擴(kuò)充已有知識;第三類學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識不能滿足認(rèn)知需求，需要實(shí)踐性的作業(yè)增加知識趣味性?？梢姡谝活惖膶W(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，更多強(qiáng)調(diào)基本技能的練習(xí);第二類學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行更靈活的應(yīng)用知識訓(xùn)

5、練;第三類學(xué)生思維活躍，作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性很強(qiáng)，將知識與生活融為一體。教育要尊重差異性，教師要因材施教，公平對待每一位學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。作業(yè)層次化設(shè)計(jì)可以培育出多樣化的創(chuàng)新人才，使得那些雖然成績不好卻有其他專長的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢，也使得教育不再以“應(yīng)試分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不再一刀切地看待學(xué)生。但在層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)。興趣點(diǎn)的選取可以提升作業(yè)布置的質(zhì)量和有效性，多梯度和多層次的作業(yè)呈現(xiàn)能給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)類型，從而提升作業(yè)完成效果。教師為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，可以將實(shí)踐性的作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，將靜態(tài)作業(yè)

6、與動(dòng)態(tài)作業(yè)相結(jié)合?？傊?，進(jìn)行作業(yè)層次化設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采用多種途徑、多種作業(yè)呈現(xiàn)方式提高學(xué)生的完成質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提高性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、反思總結(jié)性作業(yè)等類型的劃分。學(xué)生則通過觀察作業(yè)類型，根據(jù)自己對知識的掌握程度，通過自主性的判斷，自己選擇適合自己的作業(yè)類型。二、學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)作業(yè)，提高思維活躍度教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”，在教學(xué)中可以有意識地讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留有自主選擇的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、形式，通過作業(yè)表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽表露想法，從而把作業(yè)簡明化，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。著名教育改

7、革家、特級教師魏書生說：“我覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，那么就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己留作業(yè)的能力。如果學(xué)生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動(dòng)地跟著老師走，老師留什么作業(yè)就寫什么，老師不留什么就不寫，顯然，這樣的自學(xué)能力還是不完全的?！庇纱丝梢?，學(xué)生給自己留作業(yè)是一種自我提升的體現(xiàn)。學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)的過程，正是對自我認(rèn)知的界定，逐步建立自信并從中成長的一個(gè)過程。從學(xué)生內(nèi)心需求出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，可以深觸學(xué)生的內(nèi)心世界?！白灾餍浴笨梢允棺鳂I(yè)不再是一項(xiàng)任務(wù)而是轉(zhuǎn)變成一種生活。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，編寫作業(yè)試題，使設(shè)計(jì)的作業(yè)形式豐富有趣，可

8、有效提高作業(yè)完成質(zhì)量。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師可以了解每一位學(xué)生的知識構(gòu)圖，為課堂教學(xué)提供有力的“腳手架”。學(xué)生不愿意做反復(fù)機(jī)械的抄寫和硬性的灌輸式作業(yè)。高效的作業(yè)是將“已有經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行遷移，從而生成“新知識”。學(xué)生的世界富有個(gè)性和想象力，他們對于所接受的知識有不一樣的詮釋，而自主作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了創(chuàng)新和思考的平臺，讓學(xué)生用自己獨(dú)有的方式將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，答案和思路已在頭腦中反復(fù)思考，這一過程不再是無意義的訓(xùn)練，而是思維調(diào)動(dòng)的過程，由此，作業(yè)成為學(xué)生將知識重新生成的形

9、式。三、“走出課本，走進(jìn)生活”提升作業(yè)趣味性課堂教學(xué)中，如果對課本依賴過度，就會在一定程度上固化學(xué)生的思維。盧梭倡導(dǎo)的“自然教育”將兒童置于大自然中，讓他們親近大自然，接觸大自然。親身體驗(yàn)釋放了兒童的天性，拓寬了知識視野。相比較而言，生活中有著廣泛的作業(yè)資源，生活能帶來美好的事物，生活中每一個(gè)角落都會不時(shí)讓人產(chǎn)生靈感，這些靈感都可以營造知識的堡壘。同時(shí)，教師也可以把作業(yè)任務(wù)簡單化，將生活感觸體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作生活的一種呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生將日常生活融進(jìn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)，不再孤立看待學(xué)習(xí)這件事，讓學(xué)生在家庭生活和社會生活中鞏固知識，拓展知識，將學(xué)習(xí)視為一種生活狀態(tài)。將生活內(nèi)容充實(shí)到

10、學(xué)生的家庭作業(yè)中，為學(xué)生的課余生活賦予了新的內(nèi)涵和價(jià)值，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)離不開生活，生活需要知識”的道理。在教育教學(xué)中，教材是教師授課的基本依據(jù)，而作業(yè)則成為知識應(yīng)用的呈現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，教師可以盡量讓學(xué)生以知識點(diǎn)為支點(diǎn)，走出課本，走進(jìn)生活，將生活中的“鮮活”知識融入已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。因此，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者需要轉(zhuǎn)變觀念，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外生活的延伸和引入，從生活中探索所學(xué)知識原理。教師要用“心”教育，用“新”教育，不再讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為學(xué)生突顯自我、肯定自我、展現(xiàn)自我的平臺。參考文獻(xiàn)：1魏傳憲.“減負(fù)”：呼喚“人”的回歸j.教育發(fā)展研究，2000（04）.2嚴(yán)雋琪.以學(xué)生為本，切實(shí)減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)j.教