新時期豐富高中政治課教學(xué)方法探索

1、新時期豐富高中政治課教學(xué)方法探索摘 要 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標， 完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總 稱，教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)水平高低的標志。目前，中學(xué)思想 政治課教學(xué)方法手段單一和死板是普遍存在的問題，本文擬 從授課方式的多元化、教學(xué)載體的多樣化以及教學(xué)視域的寬 泛化三個方面就新時期豐富高中政治課教學(xué)方法進行了簡 單探索。關(guān)鍵詞 高中思想政治課 教學(xué)方法 授課方式 教學(xué)載 體教學(xué)視域教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成 共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。 教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)水平高低的標志，它是聯(lián)結(jié)教學(xué)、師生 以達到教學(xué)目的的重

2、要途徑，是教學(xué)的基本要素之一，它直 接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)工作的成敗。中學(xué)思想政治課 教學(xué)方法手段單一和死板是普遍存在的問題。學(xué)校大都沿用 在固定的教室由一個特定的科任教師依照教材對學(xué)生授課 的方法，驗收這些授課成果的方式是一張張試卷和一次次考 試，這樣的授課方式枯燥乏味，理論是實踐脫節(jié)，加重了學(xué) 生對政治理論課的逆反心理。"教育者與被教育者之間表現(xiàn) 為教育與被教育的關(guān)系。任何受教育者在接受教育影響之 前，都是已經(jīng)接受某種影響的社會成員，因而他們并不是消 極被動地接受教育者所施加的影響，而是積極能動地改造來 自外界的教育影響。”政治教師傳授的是政治課本中既定的 知識，這些知識總是

3、帶有鮮明的階級性，教師授課的目的是 讓學(xué)生的世界觀思想觀價值觀都染上這個階級的烙印，往特 定的價值導(dǎo)向走，而中學(xué)生作為社會自由人，總會受到別的 價值觀的影響，當這些價值觀在性質(zhì)上一致時，教育就會收 到良好的效果，相反，當這些價值觀在性質(zhì)上不一致教育者 試圖以教學(xué)的方法僵化、死板、填鴨式地把這些觀念灌輸給 受教育者時，受教育者就會產(chǎn)生逆反的心理，大大的削弱教 育者施加的教育影響。因此，科學(xué)而豐富的教學(xué)手法，在中 學(xué)思想政治教育中是非常必要的。一、授課方式的多元化早在1985年，中共中央就頒發(fā)了關(guān)于改革學(xué)校思想 品德和政治理論課程教學(xué)的通知，通知明確指出思想政治 課“要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實

4、行啟發(fā)式的教學(xué)方 法”?？梢哉f，任何的教學(xué)方法都離不開“啟發(fā)”。在中國, “啟發(fā)” 一詞源于春秋大教育家孔子。他在論語述而 中說："不憤不啟，不怫不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù) 也?！边@句話隱藏了深刻的啟發(fā)式教育思想，他主張引導(dǎo)學(xué) 生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主構(gòu)建的實踐活動，給學(xué)生指明學(xué) 習(xí)的路徑，但是不代替他們得出某種結(jié)論。啟發(fā)式教學(xué)，它 的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。它可以簡單表述為：在 遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，教師以精湛的教學(xué)藝術(shù)巧妙地 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極 性，幫助他們學(xué)會動腦思考和語言表達，輕松愉快地獲得知 識和發(fā)展。在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)過程中，

5、教師往往著眼于啟 發(fā)教學(xué)的外部關(guān)系，在教學(xué)實踐中“為啟發(fā)而啟發(fā)”，學(xué)生 也是被動式的接受啟發(fā)。這無疑是曲解了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵 的。新課改背景下的高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是通過 教師的"啟”，開啟學(xué)生思維的大門，使他們自覺能動地完 成接受知識的過程。做到這點，則應(yīng)注意以下幾個方面：一 是因材施教。啟發(fā)式教學(xué)要求任課教師全面了解學(xué)生各方面 的實際情況，包括學(xué)生的思維水平、心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷、 年齡階段特點等，只有了解了學(xué)生各方面的實際問題，才能 適當?shù)剡\用學(xué)生可接受的方法，循循善誘，保證啟發(fā)式教學(xué) 的適用性。二是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能 力。這就要求任課老師不僅要有淵博

6、的學(xué)識，而且富有豐富 的經(jīng)驗，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，把教材中具有啟發(fā)性的內(nèi)容 挖掘出來，并用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生去理解。啟發(fā)式教學(xué)的 關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，而這常常是從教師提問開始 的，這些問題過易或者過難都無助于調(diào)動學(xué)生的積極主動 性。為此，教師要深入研究教材，熟悉教材特點以及各年級 各專題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，找出可以讓學(xué)生進行對比、分 析、找出兩者之間關(guān)聯(lián)與區(qū)別，說明問題、判斷是等可以活 躍思維的知識點，把這些內(nèi)容設(shè)計成一個個富有啟發(fā)性的問 題，啟發(fā)學(xué)生對知識舉一反三，融會貫通。只要注意了啟發(fā) 式的實質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，認真思考問題， 就能提高教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。啟發(fā)

7、式教學(xué)的另 一重要途徑是發(fā)揚教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。民主式 教學(xué)中的信息交流應(yīng)該是多項立體的，師生之間，學(xué)生與學(xué) 生之間，每個人都是信息的發(fā)出者，師生平等地交流信息。 在課堂上多采取討論法，學(xué)生自學(xué)中遇到解決不了的問題， 同學(xué)們之間互相討論，相互啟發(fā)，相互幫助解決問題，通過 這樣的方式，大部分學(xué)生對教材的理解掌握，都能達到80%、 90%。師生之間的良好關(guān)系和良好溝通是啟發(fā)式教學(xué)的基本 條件。它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使得教師的引 導(dǎo)作用得到充分地發(fā)揮。新時期中學(xué)生的獨立自主意識不斷 在加強，他要求老師注重他們獨立的人格，以平等的態(tài)度對 待他們。因此，和藹可親、循循善誘才能使學(xué)生

8、敢于提出問 題，活躍課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生才能激勵學(xué)生積極 參與教學(xué)過程，自主愉快地充當學(xué)習(xí)的主體，這也是啟發(fā)式 教學(xué)的客觀要求。在啟發(fā)式教學(xué)方法外，還可以采用課堂講 授法，討論法、演示法、社會調(diào)查法、談話法、參觀訪問法 等方法輔助教學(xué)，以便收到更好的效果。、教學(xué)載體的多樣化教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對一 定的教學(xué)目標，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而 設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。教學(xué)載體是教與學(xué) 之間的重要環(huán)節(jié)，它主要負責(zé)信息傳遞的功能。教學(xué)活動是 教師有目的、有計劃地去影響學(xué)生的實踐活動，教要對學(xué)發(fā) 生作用，學(xué)要對教產(chǎn)生回應(yīng)，否則教學(xué)就沒有達到效果。因

9、 此，負責(zé)教學(xué)信息傳遞的載體的作用就尤為重要。教材和課 程都是教學(xué)載體，是最傳統(tǒng)意義的教學(xué)載體。而教學(xué)載體還 有其他的形式，如語言表達、文字表述、圖片、圖像、各種 教學(xué)活動、多媒體教學(xué)等等。教育載體隨著社會發(fā)展而發(fā)展, 每一種載體被運用到思想政治教育課堂和活動之中，都是經(jīng) 過思想政治教育學(xué)界的積極探索并確證其在教學(xué)活動中的 重要作用的。如組織一場主旨鮮明富有發(fā)散性的辯論活動， 讓學(xué)生對語言材料的組織、語言能力的表達方面都有很大的 提高，這樣的辯論活動就成了培養(yǎng)語言能力的活動載體。在 中學(xué)政治課教學(xué)中，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教材和課程為主要載 體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮更多載體在教學(xué)活動中的積極作用，而這 對教

10、育者自身的能力素質(zhì)就要有一定的要求。一般而言，載 體被我們運用于政治教學(xué)活動之前，已經(jīng)作為一種客觀的形 式存在于其他實踐活動之中。教師的素質(zhì)和對各種教學(xué)載體 功能認識的差異也決定了教師駕馭這些載體的能力也有所 不同。如現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運用于高校并在大部分中學(xué)也開始使 用的多媒體教學(xué)，不同的教師對運用起來就有不同的效果。 有的教師僅把多媒體課件看成是粉筆板書的替代品，而有的 教師則可以把與課程相關(guān)的符號、語言、文字、聲音、圖形、 圖像、影像等多種媒體信息按教學(xué)要求有機地整合起來，達 到更好的教學(xué)效果。此外，教育者對各個教育載體功能認識 缺乏，而導(dǎo)致選擇錯誤載體的情況也要有效避免。同一種載 體能夠適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，有時候也可以采取多種載體 綜合服務(wù)，如果選擇不當，就會導(dǎo)致教育者與教育載體之間 的矛盾，如何選擇，依賴教育者自身的能力。如在社會越來 越發(fā)展，經(jīng)濟科技水平越來越高的今天，大部分的青少年學(xué) 生都有mp4、mp5、手機、電腦網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備，他們吸收各 種知識和信息的途徑越來越多。如果教師在授課時都遵循 "一張黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”這種傳統(tǒng)的教育 載體，是不能滿足這些受教育者的需求的。因此，"在實際 運用載體時，要選擇最適合于傳導(dǎo)其內(nèi)容的載體形式，實