繼續(xù)深化士官數(shù)學(xué)課程改革推進(jìn)任職教育發(fā)展

1、    繼續(xù)深化士官數(shù)學(xué)課程改革，推進(jìn)任職教育發(fā)展    王學(xué)芳士官人才培養(yǎng)總目標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)德、智、軍、體全面發(fā)展，適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要，符合士官崗位任職要求的技能型人才”。這個(gè)總目標(biāo)決定了士官學(xué)員不僅要能很好的適應(yīng)崗位需要，更要是全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的人才。所以在士官培養(yǎng)中，不僅要見(jiàn)“才”，更要見(jiàn)“人”，不能只有“職業(yè)”沒(méi)有“素養(yǎng)”，只有“技能”沒(méi)有“思想”。數(shù)學(xué)課程作為士官學(xué)員必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，必須緊緊圍繞士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)任職需要，深化課程改革，努力為提高士官學(xué)員的總體素質(zhì)服務(wù)。1 必須深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，明確數(shù)

2、學(xué)課程在士官任職教育中的合理定位自從士官教育改任職教育以來(lái)，數(shù)學(xué)課程一直飽受爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，士官教育中沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程；有人主張數(shù)學(xué)在培養(yǎng)士官素質(zhì)方面有其它課程不可替代的作用，應(yīng)該加強(qiáng)；有人主張適當(dāng)削減數(shù)學(xué)課時(shí)比例；有人主張與專(zhuān)業(yè)課整合，滿(mǎn)足“夠用”即可等等。這些觀(guān)點(diǎn)各自建立在不同的認(rèn)識(shí)上，各有側(cè)重。但隨著對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)的逐步深化，逐步形成一種主流意識(shí)：數(shù)學(xué)課程在士官教育中為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)工具，應(yīng)以“夠用為度”。我認(rèn)為，這種定位頗有偏差。這是因?yàn)椋簲?shù)學(xué)是以思維訓(xùn)練為主的課程，它的功能主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是顯性的，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)課程服務(wù)；另一個(gè)是隱性的，主要表現(xiàn)在在數(shù)學(xué)知

3、識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析、判斷、決策、評(píng)價(jià)等培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等科學(xué)的思維習(xí)慣，而這種科學(xué)的思維習(xí)慣是學(xué)員具有可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障。所以，必須深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合任職教育的實(shí)際需求，給士官數(shù)學(xué)一個(gè)合理定位。就培養(yǎng)士官職業(yè)能力的角度而言，士官院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該定位于兩個(gè)方面，一方面為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)定位于對(duì)學(xué)員的方法能力和思維能力的培養(yǎng)。2 明確士官數(shù)學(xué)課程改革的方向幾年來(lái)，隨著院校教學(xué)改革浪潮，士官數(shù)學(xué)課程也有不同程度的改革。最大的亮點(diǎn)是在內(nèi)容設(shè)置上遵循為后續(xù)課程服務(wù)的宗旨，內(nèi)容作了適度調(diào)整。但相對(duì)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的改革是緩慢的。改革

4、思路不明確，改革意識(shí)不強(qiáng)烈，改革方法不科學(xué)?！霸鯓痈摹薄案某墒裁礃印奔疵鞔_改革方向是順利推行數(shù)學(xué)改革的關(guān)鍵一步。士官數(shù)學(xué)在士官任職教育中的定位決定了數(shù)學(xué)改革的總方向。士官數(shù)學(xué)改革的總方向應(yīng)是把以知識(shí)的傳授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以基本能力的培養(yǎng)為主。這種基本能力主要包括運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決實(shí)際問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)論解決后續(xù)課程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題兩個(gè)方面。士官數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳承，教員以掌握知識(shí)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課程學(xué)習(xí)的載體就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，學(xué)員學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目標(biāo)就是通過(guò)考試。因此在教學(xué)中常常表現(xiàn)為滿(mǎn)堂灌的形式，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，無(wú)形中教員就成了教學(xué)的

5、主體。這種教學(xué)模式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)形中忽略對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至學(xué)完了數(shù)學(xué)，很多學(xué)員不知道數(shù)學(xué)到底有什么用。因此，數(shù)學(xué)課程改革就需要把以知識(shí)為目標(biāo)、以邏輯為載體、以教員為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)的方向引領(lǐng)到以能力為目標(biāo)、以任務(wù)為載體、以學(xué)員為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)的方向上來(lái)。3 根據(jù)任職特點(diǎn)，積極推進(jìn)士官數(shù)學(xué)內(nèi)容改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要牢、要寬，要系統(tǒng)。隨著對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，應(yīng)改變傳統(tǒng)的內(nèi)容觀(guān)。在課程內(nèi)容的選擇上，要緊緊圍繞任職教育的專(zhuān)業(yè)需求和士官學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，牢牢把握“以應(yīng)用為目的，夠用為適度”的原則，體現(xiàn)“理解概念、聯(lián)系實(shí)際、深化應(yīng)用、提高能力”的特

6、點(diǎn)。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照專(zhuān)業(yè)需要重新整合?？蓪⒄n程內(nèi)容分成兩部分：即基礎(chǔ)部分與應(yīng)用部分?；A(chǔ)數(shù)學(xué)是所有士官學(xué)員都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的培養(yǎng)學(xué)員基本的數(shù)學(xué)能力。側(cè)重介紹數(shù)學(xué)的基本概念、基本公式、和基本方法，培養(yǎng)學(xué)員的定量化思維方式和理解能力。應(yīng)用部分是在基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，可適當(dāng)增加應(yīng)用能力與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模的篇幅。比如在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中可適當(dāng)增加復(fù)數(shù)的內(nèi)容，在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)增加機(jī)械加工的尺寸計(jì)算等。4 針對(duì)士官學(xué)員特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)理念，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣士官學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性低這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變。

7、如何在學(xué)員較低的學(xué)習(xí)能力和士官數(shù)學(xué)較高的教育目標(biāo)之間架起一架橋梁，唯有改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，尊重士官學(xué)員文化基礎(chǔ)弱，但生活經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的士官數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性、按照知識(shí)本身的邏輯性來(lái)確定課程內(nèi)容、組織課程體系。理論體系的過(guò)于嚴(yán)密，不僅使學(xué)員感到理解困難、難以接受，而且對(duì)學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)作用很小，起不到對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用。如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員也愿意參加到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高他們的基本能力呢？我認(rèn)為轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理地整合與設(shè)計(jì)是最根本的辦法。做到有所突出有所側(cè)重：一突出解決問(wèn)題的思想性，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性。對(duì)一個(gè)典型的

8、數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，通過(guò)淡化其數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密性，學(xué)員是可以通過(guò)直觀(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，對(duì)于問(wèn)題的解決思想有相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)。二突出問(wèn)題解決的方法性，淡化數(shù)學(xué)思維的技巧性。對(duì)于典型的問(wèn)題，把培養(yǎng)學(xué)員對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決方法作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，這樣處理對(duì)于大部分學(xué)員來(lái)說(shuō)能動(dòng)輕松做到。當(dāng)方法確定后，在具體的實(shí)施過(guò)程中，以基礎(chǔ)性、方法性的習(xí)題作為訓(xùn)練的主要手段，而對(duì)于思維的深刻性、技巧性要求比較高的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行淡化處理，不選或少選或進(jìn)行改編，以保證學(xué)員的順利實(shí)施。在掌握了問(wèn)題解決的基本方法后，可以設(shè)置難度、復(fù)雜性遞進(jìn)的問(wèn)題，不同基礎(chǔ)的學(xué)員可以有所選擇的進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)員都能體會(huì)到一個(gè)完整的解決問(wèn)題的過(guò)

9、程。側(cè)重知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理論推導(dǎo)。突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)員能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)，根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況，確定實(shí)施的具體方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員能夠把一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型的能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性的推導(dǎo)進(jìn)行淡化，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的邏輯性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性。改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、計(jì)算技巧、計(jì)算的準(zhǔn)確性，倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)的整體理解、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法。改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手。5 積極探索多樣化的教學(xué)形式，形成數(shù)學(xué)特色教學(xué)在正常數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，積極探索新的教學(xué)形式是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。比如，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)工程計(jì)算軟件的教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等都是很好的形式，既激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)