統(tǒng)編版教材古詩教學(xué)的有效策略

1、    統(tǒng)編版教材古詩教學(xué)的有效策略    陳雪蓮【摘   要】  統(tǒng)編版語文教材古詩文篇目的大幅度增加，給古詩教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何讓古詩教學(xué)更加高效，教師可以基于單元主題來定位教學(xué)目標(biāo)，始于學(xué)生起點(diǎn)來理解詩意，結(jié)合古今生活來領(lǐng)悟詩情，巧妙架構(gòu)來開展組詩教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力得到真正發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】  古詩教學(xué);單元主題;學(xué)生起點(diǎn);結(jié)合生活;組詩教學(xué)古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，統(tǒng)編版新教材的全面實(shí)施，又給古詩教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。古詩文篇目的大幅度增加、編排方式的多樣靈活，都需要我們?nèi)ヌ剿鞴旁娊虒W(xué)的新模

2、式、新方法。下面，以四年級古詩文教學(xué)為例，談?wù)勎业臏\見。一、定位目標(biāo)基于單元主題四年級語文教材中共編排了四篇古詩三首，編者有意識地把同一題材的詩文編寫在同一課，而且與本單元人文主題、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。那么，我們在定位教學(xué)目標(biāo)時，就不能忽視這一特點(diǎn)。比如，四上第三單元的人文主題是留心觀察，語文要素是體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。作為本單元的第一篇課文，古詩三首中就編入了暮江吟題西林壁雪梅這三首古詩，那么本課的教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該有這樣一條：了解觀察方法，感受景物的不同形象。這一條具體到每首古詩中，暮江吟就是要了解連續(xù)觀察的方法，題西林壁要了解多角度觀察的方法，雪梅要了解作比較的觀察

3、方法。通過本課教學(xué)，初步了解了這些觀察方法，才能在之后的兩篇課文爬山虎的腳和蟋蟀的住宅中細(xì)化學(xué)習(xí)觀察的方法，掌握寫觀察日記的技巧。二、理解詩意始于學(xué)生起點(diǎn)常規(guī)的古詩教學(xué)一般采用“逐環(huán)教學(xué)”模式，也就是我們常說的初讀古詩、理解詩意、領(lǐng)悟詩情、誦讀古詩這四步教學(xué)法。即使古詩教學(xué)模式創(chuàng)新，究其根本，也很難脫離這四大環(huán)節(jié)。古詩有別于其他文本最突出的地方就是它的語言準(zhǔn)確傳神，講究跳躍和留白，而且在遣詞造句上打破常規(guī)，追求獨(dú)特和新奇，學(xué)生理解起來有一定難度。針對這樣的情況，一些教師往往會逐字逐句地講解，不知不覺中演變成“滿堂灌”的模式，要將這樣“教師主導(dǎo)”的課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的課堂，就要了解學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)起點(diǎn)，變教案為學(xué)案。那怎樣才能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？一是要精心設(shè)計備學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的主動思考;二是要善于在課堂上抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)問題。比如，四下第21課中的墨梅一詩，我就在課前備學(xué)單里設(shè)計了這樣一個任務(wù)：結(jié)合注釋理解詩句的意思，并寫一寫，如果有不懂的字詞請記錄下來。通過整理學(xué)生的備學(xué)單，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能基本理解詩的意思，只是對“洗硯池、淡墨痕”還存在疑問，于是我對詩中前兩句的教學(xué)弱化了逐詞講解，而把著力點(diǎn)放在了詩人“巧用典故”上，這樣，學(xué)生對這兩句詩的深層含義自然而然地就理解了。三、領(lǐng)悟詩情結(jié)合古今生活前面說過，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，話語風(fēng)格距學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，加之小學(xué)生

5、的閱歷太淺，很難與詩人心同此情、意同此理，對古詩內(nèi)容可能會有多元的理解。該怎樣解讀、感悟古詩中的情感呢？那就要結(jié)合古今，結(jié)合詩人和學(xué)生，找到學(xué)生情感上的共鳴點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，講故事是讓他們了解詩歌情感的最好方式。很多詩歌誕生的背后都有一個故事，或愉悅、或傷感、或憤慨、或悠然，通過教師或?qū)W生的講述，讓故事展現(xiàn)在眼前，拉近學(xué)生與遙遠(yuǎn)時空中詩人的距離。還以墨梅一詩為例，詩人在詩中借物言志，明寫梅花，實(shí)寫自身，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。課前備學(xué)時，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)王冕的故事，并從中加以選擇，讓學(xué)生來講述“王冕拒畫”和“王冕拒官”的故事，讓學(xué)生聽了以后說一說：如果是你，你會做出怎樣的選擇？為什么？你覺

6、得大多數(shù)人會做出怎樣的選擇？你覺得怎樣的選擇是正確的？這樣，學(xué)生才會感同身受，才會真正地理解什么是“清氣”，才會對王冕的風(fēng)骨和堅持產(chǎn)生敬佩之情。四、巧妙架構(gòu)展開組詩教學(xué)教材中編排的古詩三首，教師可以融合，可以比較，可以搭建，為學(xué)生拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，四下第21課三首古詩中的芙蓉樓送辛漸塞下曲墨梅，教學(xué)時，教師就可以以“勇”為切入點(diǎn)，展開比較閱讀，讓學(xué)生了解什么是“文人之勇”，什么是“武將之勇”，還可以結(jié)合本單元“語文園地·日積月累”中的四句名言，了解什么是“君子之勇”。而四上第21課中的出塞涼州詞夏日絕句三首古詩，既可以緊扣“家國情懷”這一主題來進(jìn)行求同存異的教學(xué)，又可以根據(jù)前兩首詩來拓展，進(jìn)行邊塞詩的研究性學(xué)習(xí)。由此可見，搭建組詩教學(xué)的支架很多，可以是同一主題，可以是同一作者，可以是同一意象，還可以是同一體裁。這樣多樣式、多角度的組合學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動從大局著手，通盤考慮，聯(lián)系起來學(xué)習(xí)思考，自由穿梭于古詩詞叢林，更容易讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。統(tǒng)編版教材力圖“讓學(xué)生竭盡全力去閱讀”，在這樣的編排思想指導(dǎo)下，古詩詞