智障學(xué)生康復(fù)教育有效途徑

1、智障學(xué)生康復(fù)教育有效途徑培智班的教育教學(xué)是一項繁瑣而艱辛的工作。自1998年 組建第一個培智班，我們一切從零開始，不斷求新，力爭找 到更加完善的管理模式和更行之有效的教學(xué)方法。弱智學(xué)生自身存在的缺陷，導(dǎo)致其智力水平低下，并伴 隨適應(yīng)行為障礙。那么我們的工作就從這兩方面下手，而且 做到兩手都要硬。經(jīng)過幾年的實踐，“嚴(yán)抓教學(xué)工作，康復(fù) 訓(xùn)練并重”這條教育教學(xué)之路愈加清晰明朗起來，并且已有 顯著成效。下面具體說一下我們在課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練這兩 方面的工作的情況。一、課堂教學(xué)實施分類教學(xué)。培智班的分類教學(xué)是根據(jù)弱智生之間的差異進(jìn)行分類， 按照不同的學(xué)生不同的教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有 效地補償其

2、缺陷，使其發(fā)揮潛能，受到適合自身發(fā)展需要的 教育。搞好分類教學(xué)必須遵循教育為主、分類為先、輔導(dǎo)有 序的原則，確定好分類的關(guān)系，使分類教學(xué)的原則貫穿于教 學(xué)的始終。1. 分類為先的原則：因?qū)W生的智能狀況、行為缺陷、家庭情況等各不相同， 差異很大，所以在進(jìn)行分類之前對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研 究，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，生理缺陷和學(xué)習(xí)能力等方面的情 況，是十分必要的，使分類教學(xué)在有目的，有依據(jù)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行。2. 分層次提要求的原則：根據(jù)班級分類和教學(xué)中組合的需要制定教學(xué)計劃，對不 同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免過高要求和過低要求。3. 輔導(dǎo)有序的原則：在培智班的教學(xué)中，個別輔導(dǎo)是很重要的。在學(xué)生練習(xí)

3、時，我們把內(nèi)容分為兩大部分，即教師輔導(dǎo)和學(xué)生獨立練習(xí)， 兩者交替進(jìn)行，使輔導(dǎo)工作有條不紊地進(jìn)行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1. 集體授課，為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境。講授新知識時，先集體教學(xué)，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容。這 段時間相對較短。教學(xué)時要面對所有的學(xué)生，照顧每一個學(xué) 生的注意、興趣、情緒等。如在學(xué)習(xí)字詞時，即使b組、c 組的學(xué)生不要求掌握詞義和詞語應(yīng)用，在集體學(xué)習(xí)時也要顧 及這兩組學(xué)生。因為分類的目的不在于劃分學(xué)生的'級 別”，而在于對不同的學(xué)生提出不同的要求，原則是讓每個 學(xué)生盡可能多的接觸到新知識，學(xué)會自己應(yīng)該學(xué)會的知識和 技能。2分組練習(xí)，給各類學(xué)生獲得成功的機(jī)會。集體授完課之后，剩下的較長一段

4、時間，就要進(jìn)行練習(xí) 了，新授時是分層次要求的，那么練習(xí)也要根據(jù)層次要求分 組練習(xí)，才能使學(xué)生都學(xué)有所得。比如學(xué)習(xí)“擺、灑、掃” 三個字之后，鞏固練習(xí)時，a組學(xué)生聽寫生字，組詞；b組 學(xué)生找朋友（拼音寫生字）；c組學(xué)生看圖讀字，讀準(zhǔn)字音， 還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，既提高學(xué)習(xí)興趣，又考查了學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。3個別輔導(dǎo)，補償缺陷。個別輔導(dǎo)是貫徹因材施教原則的重要環(huán)節(jié)和形式，幾乎 所有弱智兒童都需要不同程度的個別輔導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行個別 輔導(dǎo)，不僅可以突破集體教學(xué)的局限，有針對性地補償學(xué)生 的缺陷，同時，教師還能發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，為下步的 集體輔導(dǎo)提供依據(jù)。結(jié)果表明，通過個別輔導(dǎo)，學(xué)生的知識 水平能有很

5、大的提高。二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。弱智兒童不僅智能方面明顯落后于正常兒童，而且存在 適應(yīng)行為缺陷，特別是普遍表現(xiàn)出自理能力差。而生活自理 是一個人獨立生存的最基本的條件。因此，我們的康復(fù)工作 就從培養(yǎng)學(xué)生自理能力入手。分為兩大步驟：低、中年級重 點進(jìn)行個人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、排泄、睡眠、安全這六個方 面的訓(xùn)練；高年級學(xué)生把重心轉(zhuǎn)向勞動技能、社會生活、社 會初步適應(yīng)生存能力的培養(yǎng)。低中年級所訓(xùn)練的內(nèi)容大都是生理生活習(xí)慣，也就是說 在這個階段，我們的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，這一階段的教育我們從養(yǎng)成教育入手。矯正與訓(xùn)練是 實施養(yǎng)成教育的基本方法。弱智兒童抽象概括能力差，一些 道理

6、一時半會兒很難被他們理解，只有靠不斷的矯正與反復(fù) 的訓(xùn)練，才能使他們形成習(xí)慣。嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng) 弱智兒童良好行為習(xí)慣最基本的方法。我們采用了以下幾種 具體做法：1激發(fā)興趣。弱智兒童在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極態(tài)度和上進(jìn)心，所以對低年級學(xué)生來說，必須激發(fā)他們的興趣，吸引他們學(xué)習(xí)。比 如：我在培養(yǎng)學(xué)生洗手習(xí)慣時，帶領(lǐng)學(xué)生做“變魔術(shù)”的游 戲。我先把手弄臟，讓學(xué)生看，說：“下面，我來給大家變 個魔術(shù)。”然后低下身，在被講臺擋著的水盆里把手洗干凈, 學(xué)生看到手變干凈了，感到很奇怪，非常想知道是怎么回事, 這時，他們有了興趣，注意力都集中過來，這時揭曉謎底： “真正的魔術(shù)師在這里?！边呎f邊把水盆端出來，

7、讓學(xué)生都 來“變魔術(shù)” o同學(xué)們興致很高，爭先恐后地來洗手，在以 后的一段時間內(nèi)，每次飯前都組織學(xué)生集體“變魔術(shù)”，每 個學(xué)生便后，提醒他去“變魔術(shù)”，同時講要領(lǐng)，手把手地 教，誰做得不對，當(dāng)場糾正。教育學(xué)生勤洗手，滲透衛(wèi)生知 識。這樣天天練，反復(fù)練，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了飯前便后洗手的 習(xí)慣。2. 樹立榜樣。弱智兒童的認(rèn)知能力差，頭腦中的表象貧乏，導(dǎo)致了心 理上的缺陷和社會適應(yīng)能力的障礙。要培養(yǎng)弱智兒童良好的 適應(yīng)能力，就必須多給他們提供一些觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，多為 他們提供示范，使他們有更多學(xué)習(xí)模仿的情境。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！比踔莾和乃季S主 要依賴于事物的具體形象，模仿他人是弱智兒童的特

8、點，模 仿就是學(xué)習(xí)。因此，模仿榜樣對形成弱智兒童良好的行為習(xí) 慣有特殊作用。俗話說："近朱者赤，近墨者黑”，這在弱 智兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。弱智兒童分辨能力差，給他們 樹立什么樣的榜樣是十分重要的。如果我們用正確的典型給 他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。如我們 從學(xué)生一入學(xué)就要求他們要向老師問好。我先講清要求，做 示范，然后領(lǐng)他們觀看大哥哥，大姐姐的禮貌表現(xiàn)，大學(xué)生 的模范行為給小同學(xué)以直觀形象的教育，使他們的行為有了 標(biāo)準(zhǔn)。逐漸的，本班的學(xué)生之間的距離拉開，我又從中選出 榜樣，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，既督促了 “榜樣"保持良好行為, 又為其他同學(xué)找到了更近的模范

9、行為，非常有利于鞏固訓(xùn)練 效果。還可以讓同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相提醒，共同養(yǎng)成良 好習(xí)慣。3、獎勵為主獎勵是調(diào)動弱智兒童積極性，塑造他們良好行為的重要 機(jī)制。俗話說，好孩子是夸出來的，弱智兒童也不例外，盡 管他們的認(rèn)知有缺陷，但是他們也具有榮譽感與自尊心，有 一定的成就動機(jī)。獎勵有口頭表揚、符號獎勵和物質(zhì)獎勵。 在最初階段，物質(zhì)獎勵所占的比例較大，隨著時間的推移和 行為的鞏固程度不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)向符號獎勵和口頭表揚， 例如，午睡習(xí)慣的養(yǎng)成是十分困難的。剛?cè)雽W(xué)時，我班只有 兩名學(xué)生能按要求午睡。我向同學(xué)們明確提出要求，只要中 午睡覺，就能得到一份獎品。這個辦法非常奏效。一周之后 提高要求，堅持一周

10、都能午睡，才能得到一份獎品，其間的 獎勵用小紅花代替。之后再進(jìn)一步提高要求，小紅花積累達(dá) 到期10朵、15朵才能得到獎品。慢慢地大部分同學(xué)都 養(yǎng)成了午睡的習(xí)慣。獎勵給學(xué)生帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，他們就會重 復(fù)受到獎勵的行為，從而使行為穩(wěn)定化，習(xí)慣化。學(xué)生在低中年級這段時間，許多好習(xí)慣逐漸地養(yǎng)成，許 多不良行為逐漸消退，為以后的訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。隨 著年齡的增大，我們康復(fù)訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)向家庭生活、勞動技 能和社會初步適應(yīng)能力。因為，弱智學(xué)生雖然有種種特殊之 處，但他們終歸是一個人，是這個社會中的一員，回歸主流, 步入社會，獨立生活是他們發(fā)展的最終目標(biāo)。明確這一點， 我們的工作就有了方向，在進(jìn)行訓(xùn)練時，也就找到了準(zhǔn)繩。 如培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能做簡單家務(wù)勞動，會整理房間，會使用常 用的家用電器；認(rèn)識常用的勞動工具，并學(xué)習(xí)錘、刷、鏟、 剪、縫、補、釘、擰等簡單的勞動技能；學(xué)習(xí)公共秩序、公 共衛(wèi)生和公共安全知識，掌握最基本的法律常識（如打人、 偷東西犯法等），懂得遵紀(jì)守法。隨著時代的進(jìn)步，我們還 增設(shè)了計算機(jī)課程，使學(xué)生了解