評價信息的收集：課堂評價的第一步

1、    評價信息的收集課堂評價的第一步    張雪梅摘要：課堂評價的展開包含對評價信息的收集和有效處理，收集評價信息是課堂評價的第一步。反映學(xué)習(xí)概況、揭示思維過程、指向“迷思概念”的評價信息都值得收集。評價信息來源于課堂發(fā)言、課堂表情和課堂練習(xí)等。在課堂巡視時捕獲，在個別訪談時傾聽，在小組觀察時發(fā)現(xiàn)，都是收集評價信息的路徑。關(guān)鍵詞：評價信息;課堂評價;“教學(xué)評”一致評價信息是在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的、和教學(xué)目標達成高度相關(guān)的、用于評價課堂教學(xué)效果的一系列學(xué)習(xí)信息。評價信息和教學(xué)目標達成高度相關(guān)，可以幫助教師和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進程，預(yù)判學(xué)習(xí)效果?！敖虒W(xué)評”一致的

2、課堂教學(xué)中，“評”推進“教”和“學(xué)”。課堂評價的展開包含對評價信息的收集和有效處理，收集評價信息是課堂評價的第一步。本文以我執(zhí)教的小學(xué)低年級語文課為例，談?wù)勀男┰u價信息是值得收集的，可以從哪些路徑來收集有價值的評價信息。一、收集哪些評價信息（一）反映學(xué)習(xí)概況的評價信息能夠反映學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)概況的評價信息是不可忽視的，它能證明學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果，從而成為有力的證據(jù)，幫助教師調(diào)整下一階段的教學(xué)。教學(xué)一年級上冊漢語拼音第一課a o e時，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生朗讀得都非常準確，容易讀錯的“o”的朗讀也沒有問題。我判斷這個班的學(xué)生都超前學(xué)習(xí)了拼音，學(xué)得還比較扎實。課后的問詢調(diào)查，果然證實了我的判斷。接下來的

3、拼音課，我調(diào)整了教學(xué)策略，適當(dāng)引入音節(jié)詞的拼讀并添加一些實踐活動，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的無聊和無效。（二）揭示思維過程的評價信息課堂上，很多評價信息都能揭示學(xué)生的思維過程：正確的解題思路體現(xiàn)出合理的思維過程;出錯的地方也有教學(xué)價值，錯誤本身就是一種學(xué)習(xí)進程的體現(xiàn)，尤其是典型的錯誤信息，能把學(xué)生的思考路徑和思維缺陷展現(xiàn)出來，更有收集的必要。二年級上冊的坐井觀天一課中有一個反問句：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”我讓學(xué)生用自己的話來說一說這句話。一位學(xué)生說道：“天不過井口那么大，不用飛那么遠嗎？”很多學(xué)生在改說反問句的時候，都和他一樣，不舍得把 “嗎”字去掉，只是從形式上模仿，沒有把握整句話的意

4、思。這種體現(xiàn)思維“短板”的評價信息，也應(yīng)當(dāng)重視。（三）指向“迷思概念”的評價信息頭腦中存在的和科學(xué)概念不一致的認識就是“迷思概念”。小學(xué)生的頭腦中特別容易產(chǎn)生“迷思概念”，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)沒有基于合適的知識環(huán)境時，他們?nèi)菀装讶粘Ｉ钪行纬傻母行哉J識，或者學(xué)習(xí)過程中輸入的淺顯認知當(dāng)作準確、理性的判斷。例如，低年級學(xué)生初識比喻句時，容易把“我和弟弟長得很像”之類的句子誤判為比喻句，因為句子中含有“像”字。這類指向“迷思概念”的評價信息也值得收集。二、從哪里收集評價信息（一）從課堂發(fā)言中收集教師要求學(xué)生在課堂上認真傾聽;同樣，教師也要認真傾聽學(xué)生，傾聽他們的發(fā)言，收集需要的評價信息。一年級上冊的青蛙寫詩

5、，其中一個教學(xué)目標是“準確、流利、有感情地朗讀課文”。為此，我讓學(xué)生通過各種形式朗讀課文。學(xué)生在朗讀描寫雨點聲音的兩個疊詞“淅瀝瀝”“沙啦啦”時，都是用同樣的語調(diào)，朗讀節(jié)奏呆板，聽不出雨點兒聲音的美妙，感受不到青蛙要寫詩的沖動。我重新出示這兩個詞，讓學(xué)生單獨讀：“你們聽，小雨點唱歌了”“淅瀝瀝?！?（學(xué)生讀得輕一點）“再聽，大雨點唱歌了”“沙啦啦。” （學(xué)生讀得響一點）“雨點兒的歌聲真美妙，你再來讀?！薄坝挈c兒在唱一首優(yōu)美的歌，你繼續(xù)讀。”教師從課堂發(fā)言中收集了有價值的評價信息，并迅速反應(yīng)，對標研判。（二）從課堂表情中收集課堂表情是一組具有外顯特質(zhì)的動態(tài)反應(yīng)，包含肢體動作、神情反應(yīng)等。課堂表情

6、最能直觀傳遞學(xué)生當(dāng)下的注意力狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維程度等，蘊含著豐富而實用的教學(xué)反饋價值，是評價信息的重要來源。有經(jīng)驗的教師在推進教學(xué)的同時，都會有意識地收集學(xué)生的課堂表情，以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。（三）從課堂練習(xí)中收集“教學(xué)評”一致的課堂，一定要重視課堂練習(xí)的完成度。課堂練習(xí)往往保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，最能反映學(xué)生“目前走到哪里了”，屬于實證類評價信息。教師既要關(guān)注課堂練習(xí)正確與否，又要挖掘隱藏在正確與錯誤背后的深層原因。學(xué)完一年級上冊的升國旗后，學(xué)生一起完成補充習(xí)題。其中有一道“按課文內(nèi)容填空”的題目錯誤率比較高，題目是：“（）（）紅旗，我們（）（）;望著國旗，我們敬禮?！闭_答案為：“（向

7、）（著）國旗，我們（立）（正）;望著國旗，我們敬禮?！焙芏鄬W(xué)生答成：“（五）（星）國旗，我們（立）（正）;望著國旗，我們敬禮?！北砻嫔峡?，是學(xué)生不熟悉課文導(dǎo)致的錯誤，但如果讓學(xué)生來背課文，他們又能很熟練背誦。課文背得出，為什么填空做不對呢？其實，是學(xué)生沒有學(xué)會完整讀題，沒有習(xí)慣前后連貫地看題。收集到這樣的評價信息，教師就要有針對性地開展讀題、審題練習(xí)。三、如何收集評價信息（一）在課堂巡視時收集課堂巡視是教師把握學(xué)情的重要方式，不能“走過場”，應(yīng)當(dāng)規(guī)劃科學(xué)的巡視路線，有目的地開展觀察，時刻保持敏銳，從而捕獲稍縱即逝的評價信息。教學(xué)一年級上冊的雪地里的小畫家，我讓學(xué)生找出哪些小畫家來到雪地里作畫，

8、用圓圈圈出來。巡視時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生先圈畫了“青蛙”二字，隨即又擦掉了，思考片刻，再次圈畫。不難發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生在提取文本信息時，并沒有立足文本內(nèi)容。在反饋環(huán)節(jié)，詢問為什么擦掉之后又圈畫了，他答道：“因為青蛙也是小動物?！倍渌麑W(xué)生紛紛舉手，表示青蛙沒有參加。我讓大家朗讀課文最后一句，再次詢問：“能把青蛙圈畫出來嗎？”學(xué)生這才肯定地回答“不可以”。 “在尋找文中答案的時候，要注意什么？”學(xué)生答道：“要聽清楚老師的問題”“要讀了課文再尋找”“要根據(jù)課文的內(nèi)容答題”教師在課堂巡視中觀察到學(xué)生的答題過程，從學(xué)生思維的動態(tài)過程推測學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了答題錯誤的源頭。（二）在個別訪談時收集個別訪談時，不管是正確

9、的答案，還是典型的錯誤答案，教師都要留意。這類評價信息一定要拿到“前臺”，使之成為“標桿”。一年級上冊的對韻歌是一篇識字課文，內(nèi)容不多，內(nèi)蘊卻豐富。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己編寫對韻歌。大家編了很多：山對湖;路對橋;小河對樹林;藍天對白云個別訪談時，一位學(xué)生答道：“大對小?！蔽倚纯隙?，接著啟發(fā)大家：“反義詞同樣可以用來對韻，你們還能說出哪些呢？”隨后，學(xué)生創(chuàng)作的“反義詞對韻歌”不斷涌現(xiàn)。又有一位學(xué)生發(fā)言：“老師，我以前讀過笠翁對韻，還有三字對、五字對?！蔽疫x出了幾個簡單的三字對讓大家朗讀，在學(xué)生可以接受的前提下，將教學(xué)內(nèi)容向深度推進。這樣的教學(xué)推進，基于教師在個別訪談中收集到的評價信息，讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生自主生長的積極樣態(tài)。（三）在小組觀察時收集小組學(xué)習(xí)較之于整班學(xué)習(xí)，有更大的自由度。學(xué)生往往比較放松，能展現(xiàn)真實的狀態(tài)，有利于教師更精準地收集評價信息。觀察小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為，包括他們之間的對話、配合度以及學(xué)習(xí)單的完成情況等，教師可以更清楚地把脈學(xué)生“已經(jīng)走到哪里了”“還可以走向哪里”。40分鐘的課堂，信息量很大，如果任何信息都要收集和評價，那么課堂將淹沒在紛亂和繁雜中。課堂評價信息的收集，基于教師的課堂經(jīng)驗以及對教學(xué)目標的清晰認識。無論是結(jié)果性評價信息，還是過程性評價信息，只要指向目標，都有價值;評價信息收集后無論是證實了