小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法5頁

1、小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)熱身活動新知呈現(xiàn)鞏固聯(lián)系拓展應(yīng)用評價(jià)檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。一、熱身活動活動形式：聽、說、玩、演、唱和TPR等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法）,教材中的lets do 部分內(nèi)容都適合此方法。熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。

2、如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Lets do 。如馬力杰老師執(zhí)教What is she doing？一課，她采用了兩個(gè)熱身活動，歌曲Are you sleeping？還有一個(gè)chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping 這兩個(gè)熱身活動的內(nèi)容所涉及到的動詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，范玉雙老師執(zhí)教my frien

3、ds，需要描述人物特征，所以她熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創(chuàng)設(shè)英語氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。二、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么

4、。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操

5、練、意義操練。2、機(jī)械操練 機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段

6、的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。 舉一個(gè)意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請幾位同學(xué)到臺前，背對同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學(xué)出來，說Im a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，

7、左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。 三、   鞏固練習(xí)：1、聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有

8、什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會，并給他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。 一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如make a surv

9、y完成調(diào)查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。 看下面一個(gè)例子：小學(xué)四年級學(xué)習(xí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及Id like some. 在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時(shí)必須用主題句式進(jìn)行對話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。Namericenoodlesbeefmeatfishchickenvegetable通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過采訪對話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語

10、言運(yùn)用語言的機(jī)會.五、評價(jià)檢測針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動手冊,做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對話，把對話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如馬力杰老師執(zhí)教What is she doing?設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：One monk_(carry)the water.Two monks_(carry)the water.Three monks _ (sleep).她這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。對話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。 小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題  通過近一年來的跟蹤聽課發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂對話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”：一、重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；表現(xiàn)為過多的強(qiáng)調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子明白句意卻不會交際運(yùn)用。二、重機(jī)械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。