小學英語語篇教學反思4頁

1、小學英語語篇教學反思語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，給學生展現(xiàn)一個完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學一直是小學高年段英語教學的一個難點內(nèi)容，它并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力。小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。通過

2、培訓學習，我對語篇教學的重要性有了更進一步的認識，對如何利用教材呈現(xiàn)的每一篇語言材料，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，有了淺薄的認識。一、語篇教學中存在的問題1、語篇教學的單一性課堂上，一些教師把重點詞句的講解完就簡單的把課文讀讀，結(jié)束教學，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，以致學生不能把詞，句和語篇進一步融會貫通。如，閩教版小學英語五年級下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是課文部分的主要內(nèi)容，有的教師卻在教學課文部分時讓學生反復操練基數(shù)與序數(shù)之間的差別，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學，時間緊張，只能草草了事

3、。2、情境創(chuàng)設的局限性在創(chuàng)設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。如，閩教版小學英語五年級下 Unit 6課文教學關feelings這類相關情感這類單詞時“tired,sad,angry”有些教師就利用這幾個小范圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。閩教版所學英語的內(nèi)容往往貼近學生的生活和學習實際，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。以前在進行教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創(chuàng)設。如，在教學閩教小學英語4年級下冊 Unit 5 A部分的語篇時，我由討論“food,toys”入手，引出”supermarket”這一新詞

4、組，進而過渡到I need 這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了購物這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。培訓專家稱：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料?！痹谡Z篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件將視聽教學結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)于備課內(nèi)容相關的問題以便于學生在聽的過程中抓住主要信息。使學生能聽、會說語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。這就要求我們在對課文教學時，教師可引導學生從文中插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題讀全篇，回答問題，理解文章的大意，整體上感知文章

5、后，老師可以分段進行處理，并且突出課文重點。 二、針對語篇教學中存在的問題設計了相對的解決策略。1、創(chuàng)設情境任務。教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。因此，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創(chuàng)設。在教學閩教版小學英語五年級下冊 Unit 6 Sports Day A部分課文教學時，我先根據(jù)即將要來臨的運動會，而舉行了一個運動會的預熱活動。孩子們通過活動脛骨，私下比賽，以及評價誰在某項運動項目上更擅長來學習新句型：Who will ? /I will這樣的情景創(chuàng)設實際上就是將實景搬到了教室。創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生

6、活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我以為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。2、語篇教學成一個完整的體系1）、閱讀前應預測語篇內(nèi)容在學生閱讀語篇時，可以先提出任務，讓學生帶著任務去閱讀。全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）中指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。要讓學生從整體上把握課文，就要

7、給學生設置一定的任務，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強調(diào)把語言看作一種交流工具，將英語的教學目標體現(xiàn)在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會了英語，培養(yǎng)了學生的語言實踐能力。全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）中還強調(diào)小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。如在教學閩教小學英語五年級下冊 Unit 7 Feelings A部分課文教學時，我先提出一個問題：1.who is the winner of the 100-m

8、eter race?然后讓學生帶著問題去聽課文。2)、閱讀時，篇段結(jié)合英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應根據(jù)教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。在教學中首先讓學生從整體上感知文章，讓學生們結(jié)合上下文及語言信息的相關語境，正確、全面把握語篇信息，而不至于出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。然后可分段進行處理，但最后還得回到整體上來，看學生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，完整性。這樣可以培養(yǎng)學生由整體到局部，再由局部到整體?！癋eelings”我在教學時首先讓學生觀看動畫片，根據(jù)Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學生從整體上把握對

9、話內(nèi)容。然后根據(jù)對話發(fā)生的情景把對話分為兩個場景：Yang Ming單獨坐在樹下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并讓學生分段觀看對話動畫，分別做watch and answer，watch and choose，watch and judge等練習，最后再讓學生觀看整個對話，幫助學生整體感知對話內(nèi)容。這種“總-分-總”的呈現(xiàn)步驟有助于學生了解大意，并在情景中理解和運用新知。3)、課后拓展延伸我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時，在本課的最后，我設計了一個相關的閱讀理解，通過這道題目讓學生進一步鞏固所學的句型，讓學生在課外拓展訓練中，運用課文中所學句型及情景，將知識靈活運用，增強學生理解能力和語言交際能力。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，作為高年級的學生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。當學生在閱讀中完成了老師布置的學習任務，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇