淺析提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語效度的行動研究

1、淺析提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語效度的行動研究論文關鍵詞:英語專業(yè)精讀課教師話語話語效度行動研 究論文摘要:教師話語對課堂教學的組織和學生語言習得 至關重要，英語專業(yè)精讀課是語言教學中重要的基礎課程, 因此英語專業(yè)精讀課堂上的教師話語更不容忽視。此行動 研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話 語存在的問題和改進方法以提高教師的話語效度。結(jié)果表 明，通過從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、 教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五 個方面實施課堂話語效度改進方案，確實提高了精讀課上教 師的話語效度，促進了學生語言運用能力的提高和教師的自 我完善。教師話語是教師在課

2、堂教學中傳授知識、組織教學所 進行的一切語言活動，它貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括 講解、提問、反饋、糾錯等。教師課堂話語一直是語言學、 教育學和心理學研究的重點課題之一,其研究結(jié)果不僅證實 了教師話語的重要性，而且對教師如何使用話語策略，提高 課堂話語質(zhì)量提供了有效的理論指導。不同的教師話語可 以產(chǎn)生不同的學生課堂參與程度和認知行為，因而產(chǎn)生不同 的學習效果。英語專業(yè)精讀課是英語專業(yè)語言教學中重要 的基礎課程，根據(jù)全國高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大 綱的要求，英語專業(yè)基礎階段的精讀課旨在為學生打好堅 實的語言基礎的同時，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。精 讀課上的教師話語是學生語言輸入的重要來

3、源,發(fā)揮著目的 語的示范作用。教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織 和傳授才能達到理想的教學效果。鑒于教師話語在英語專 業(yè)教學中所起的重要作用，也為了提高教學效率，筆者通過 行動研究精讀課堂上的教師話語，旨在提高英語專業(yè)精讀課 堂上教師話語的效度以促進英語教學，為學生打好語言基礎, 培養(yǎng)其綜合語言運用能力。一、行動研究設計研究對象是運城學院英語本科一年級的學生，兩個班共 60人（每班30人）。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng) 過參照相關的教師話語研究文獻，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的教 學設計調(diào)查問卷。在實驗前、后及過程中進行問卷調(diào)查，訪 談并認真地進行課堂教學觀察。研究過程分為三個階段。 第一階段

4、為前測：在實施行動研究前向受試學生發(fā)放問卷, 進行訪談，對問卷及訪談結(jié)果進行分析，結(jié)合課堂觀察探究 目前的精讀課中教師話語的特點及學生期望的精讀課教師 話語。第二階段為提高話語效度的行動方案實施階段:結(jié)合 英語專業(yè)精讀課的特點和前測中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關參考 文獻從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、教 師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五個 方面改進提高教師話語效度。實驗持續(xù)一個學期。在此期 間，通過實驗、訪談和課堂觀察驗證提高課堂話語效度措施 的可行性并探究可以采取的相關策略。第三階段為后測階 段:在進行t 個學期的實驗后,再次向受試發(fā)放問卷，進行 訪談，探討課堂話語效度

5、提高對學生課堂收獲及英語學習的 影響。然后對比實驗前后受試在精讀課上的學習態(tài)度、學 習行為、課堂學習效果等方面是否存在差異。二、行動研究過程及結(jié)果分析1. 提高課堂話語效度實驗前的調(diào)查結(jié)果及分析進行實驗前,筆者向受試發(fā)放問卷60份（每班30份）， 收回有效問卷60份，然后結(jié)合問卷結(jié)果進行訪談。問卷涉 及英語學習興趣和態(tài)度,受試在精讀課上的學習行為及受試 對目前精讀課上教師話語的評價和意見，包括話語數(shù)量、提 問類型、反饋用語及糾錯等方面。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者 對學生進行訪談并結(jié)合課堂觀察，總結(jié)結(jié)果如下：作為英語 專業(yè)的學生，大多數(shù)學生喜歡英語。極少一部分學生不喜歡 英語，但由于各種原因選擇了英

6、語專業(yè)，總是提不起學英語 的興趣，上課也是應付差事。也有個別學生高考英語成績不 錯，進人大學后，隨著學習方式等改變發(fā)現(xiàn)進步不大,英語學 習的興趣與信心逐漸減弱，課堂上越來越不能集中精力。大 多數(shù)學生認識到精讀課的重要，老師在課堂上講授語言文化 知識，指導學生閱讀,欣賞優(yōu)秀的英文文章，這些能提高學生 的英語學習能力。但是精讀課教學任務大，為了及時完成教 學任務，教師多采用的模式是教師講授，學生聽講做筆記。 教師話語的時間約占課堂時間的55%,遠大于學生話語的時 間，基本還是以教師為中心的課堂教學。教師并沒有從單一 的教授者向示范者、信息提供者、管理者、監(jiān)控者、促進 者等新角色轉(zhuǎn)變。教師話語中講解

7、活動占了大部分時間。 教師仍將大量的時間用于講解課文內(nèi)容、語言點、句子的 含義和結(jié)構(gòu)等，這樣課堂中教師用于提問、提供反饋、糾正 錯誤的時間就相對較少。大部分學生認為課堂上的提問有 助于他們的英語學習，能夠加深對課文的理解提高學習效率, 但課堂中教師提的展示性問題遠遠多于參考性問題。提問 的更多目的是去核實學生是否正確理解了課文或正確理解 了教師的講解，而沒有去拓展更多的參考性問題，讓學生用 所學知識進行具有創(chuàng)造性的自我表達。課上提問時，大部分 時候是學生自愿回答，但如果沒有人自愿回答，教師會點學 生回答，這一點65%的學生不喜歡。教師的候答時間基本在 3到5秒，有36%的學生覺得時間不夠長，應

8、該留更多思考時 間。學生回答完問題后，教師采用的大多是積極的反饋形式, 如簡單表揚或是簡單點評，但學生希望老師給更多積極有效 的反饋以增加學生信心,提高積極性。學生回答問題出現(xiàn)語 音錯誤時教師大部分會給予糾正。這一點學生基本贊同，希 望老師多多糾正。但學生犯了語法錯誤尤其是不太重要的 語法錯誤時一般不予糾正。2. 提高話語效度實驗過程筆者作為受試學生的精讀課教師,結(jié)合英語專業(yè)精讀課 的特點和教學大綱及前測中發(fā)現(xiàn)的問題并參考文獻4,5, 試圖從以下幾個方面進行行動研究。(1 )把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學生為中心的課堂。 合理控制教師話語數(shù)量，增加學生話語數(shù)量，給學生提供更 多的進行互動活動和

9、輸出語言的機會和時間。(2) 改進教師話語的構(gòu)成比例。過多的講解是造成教師 話語偏多的重要原因之一。課堂效率的高低不在于講解時 間的長短，而在于講解方式的不同。因此，精讀課中應設計 課堂活動，通過師生互動、提問等形式來啟發(fā)引導學生理解, 掌握文章，減少過多的講解。(3) 教師應多采用參考性問題，更多地關注課堂行為的 互動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生足夠的發(fā)揮空間。學 生在教師的引導下'把對問題的理解和把握一步一步推向 深入，從表象的問題進而理解到本質(zhì)的問題，能夠有效地促 進學生進行積極的思考，有利于學生的發(fā)散性思維，提高課 堂效率。(4)教師提出問題經(jīng)過5秒以上的候答時間，如果 還沒

10、有學生自愿回答，教師應換一種方式提問或引導學生找 到合適的答案。學生回答后教師應給予積極有效的反饋，提 高學生的參與熱情以促進學生課堂語言輸出質(zhì)量的提高，最 終達到理解和掌握目標語的目的。(5)課堂上學生出現(xiàn)的語音錯誤應在適當?shù)臅r候盡量全 部予以糾正，語法錯誤應適當糾正。根據(jù)以上課堂話語效度改進方案,筆者從學期初上課前 備課就設計課堂活動盡力把每一條方案真正地體現(xiàn)到課堂 中。實驗初期，整個課堂活動進行得不太順利，教師和學生 都還不能很快適應新的課堂活動形式。堅持了 4周后，教師 已經(jīng)能很熟練地操控改進后的課堂話語模式,更多地通過課 堂活動與學生進行互動，引導學生理解并掌握所學文章。在 實驗過程

11、中筆者對受試學生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)如下問題：學 生話語權(quán)增多以后，基礎較好口語表達能力不錯的學生感覺 如魚得水，能更好地鍛煉自己的口語表達能力，有更多的機 會表達自己的想法。而基礎較差的學生想抓住機會提高自 己，又怕不如別人遭到嘲笑有自卑心理而采取消極逃避的 行為。學生一時還不能很好適應現(xiàn)在的課堂模式。教師講解得少了之后就要求學生多動腦筋在教師的引導下去理解 課文?？墒且徊糠謱W生還是很依賴教師的講解，很擔心自己 理解的有偏差。設計參考性問題把握不好深度。有些問題 覺得學生可以回答可是問題一提出來發(fā)現(xiàn)學生有點不知所 云，需要再很費力地引導才能勉強想到答案。對于發(fā)現(xiàn)的問 題經(jīng)過和學生一起討論也找到了

12、相應的解決對策?；A較差的學生需要老師經(jīng)常給予鼓勵和積極的評價反饋,依賴教 師講解的學生可以課下與老師交流或是與其他學生探討，不 同觀點的碰撞更能加強對文章的理解。參考性問題適當?shù)?逐步增加，教師和學生都需要一個適應的過程。實驗后的調(diào)查結(jié)果與分析經(jīng)過一學期的課堂話語效度提高實驗，學期末筆者向兩 個班學生發(fā)放問卷60份,收回有效問卷60份，后測問卷是 在前測問卷的基礎上增加了讓學生寫關于精讀課的個人看 法、意見或建議。問卷結(jié)合訪談所得結(jié)果表明：兩個班95% 的學生都喜歡英語，對學好英語充滿了信心。前測中一些不 喜歡英語的學生通過這一學期的學習轉(zhuǎn)變了對英語的態(tài) 度。而且97%的學生喜歡上精讀課，尤

13、其是實驗中的課堂話 語模式，更多地激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，給了學生更 多的思考空間、更多的機會去提高自己的綜合語言運用能 力。對于目前精讀課上的教師話語學生基本很滿意。通過 設計課堂活動，教師避免了過多的講解，學生有了獨立思考 的時間，在參與課堂活動的同時可以更好地把課文聯(lián)系到實 際生活，達到最終理解、掌握所學知識的目的。教師增加的 參考性問題對于成績較好的學生是一種提高,超越書本的學 習，而同時也帶動一般學生在理解、消化課文知識的同時接 受更多的相關信息。經(jīng)過刻意掌握候答時間，對于不同難度 的問題候答時間也有所調(diào)整。所有學生對精讀課上教師提 問答時間比較贊同。大部分學生反映教師在課堂上糾

14、正學 生的語音錯誤更有利于學生發(fā)現(xiàn)并更用心去糾正錯誤。而 語法錯誤糾正后也可能還會再犯，不是很嚴重的語法錯誤可 以不必太留意去糾正。四、結(jié)語本文通過行動研究對英語專業(yè)精讀課上教師話語效度 的提高進行了實驗。實驗結(jié)果證明本次行動研究確實提高 了精讀課上的教師話語效度，學生不僅喜歡改進后的教師話 語模式，而且提高了學生的實際語言運用能力，增強了學生 學習英語的信心。更重要的是教師在實踐中也增強了對教 學的自我意識，對教學方法和學生的需求意識明顯增強。通 過教學活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)控自身的教學行為，既找到了改進課堂教學的重要方法也找到了自我完善的有效途徑。參考文獻：1 ， stheu seof triad icdialogue ” ？aninvest igationoft eacher-stu dentlntera ctionja ppliedling uistics, (3 ), 376-4062 westg ats, dhugh es, “qualit y” inclassr oomtalk, an enduringre searchtask jlangua geandeduc