淺談如何培養(yǎng)學生語文意識

1、淺談如何培養(yǎng)學生語文意識摘要語文意識是提高語文學習效率的重要保障，它包含 朗讀的標準意識，書寫的規(guī)范意識等等的內(nèi)容，但最重要的 是閱讀時的品讀、積累意識，表達時的運用、達情意識，如 何培養(yǎng)低年級學生閱讀時的品讀、積累意識，表達時的運用、 達情意識。本文中筆者淺述了語文意識的一些培養(yǎng)方法。關鍵詞語文意識低年級培養(yǎng)語文教學要彰顯學科特點，就是要高舉“語文”的旗 幟，培養(yǎng)學生的語文意識，即對言語形式的一種自覺關注， 學生的語文意識一旦形成，在閱讀文本時，就能既得“意” 也得"言"，在表達時，就會既關注“意"也注意“言”， 可大大提高語文學習效率。因此，在教學中，教師應把

2、語文 意識灌注在教學的全過程中，不斷培植強化學生的語文意 識。如何去培養(yǎng)語文意識呢？一、在對比中體悟中培養(yǎng)學生的品讀意識閱讀時的品讀意識，是語文意識的核心。但新課程改革 以來，我們的語文教學越來越強調(diào)感悟，主張''書讀百遍， 其義自見”，一味的讀讀悟悟，使整個教學過程始終處在一 種混混沌沌不可言傳的感覺狀態(tài)中，往往是學生讀得熱鬧， 說得熱鬧，學完課文后，除了了解了文章的內(nèi)容以外，對作 者語言表達的精妙，布局謀篇的科學等一些語文知識學生卻 往往沒有留下什么深刻印象。我以為，語文教學該精確的地 方，還是應該精確的，完全寄希望于學生的感悟，收獲一定 是甚微的，教師應該引領學生在讀的過

3、程中親近語言，玩味、 體悟，潛心品讀，做到讀中悟，悟中讀。低段的語文教學就是要在課堂上經(jīng)常有意識地引導學 生去關注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進行 這種練習比較，培養(yǎng)學生“字字未宜忽”的品讀意識，久而 久之，這種有意關注就會成為一種習慣，學生對語言文字的 感知就會日漸敏銳，形成閱讀的敏感，學生在進行閱讀時， 就會細品慢嚼，日積月累、潛移默化，學生的言語就準確了、 傳神了、豐滿了。二、在圈圈劃劃中培養(yǎng)學生的積累意識語文學習就是從一個個生字、一個個新詞、一個個句子 開始構建或更新自己的言語世界的。積累意識淡漠的學生， 盡管書讀得也不少，可記住的卻不多，對于文中出現(xiàn)的生字 新詞，大都不會

4、去特別留意，事實上，正是這種不好的習慣, 使他們失去了一次又一次豐富自己語感圖式的機會，導致自 己的語文能力總是上不去，可見積累意識對學生語文能力的 形成有著至關重要的作用，應及早開始進行培養(yǎng)。當然，語言積累包括很多內(nèi)容，有語言知識的積累，包 括字、詞、句、段、篇知識的逐步積累和豐富。有語感的積 累，積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。有語言 法則的積累，包括詞法、句法、章法和修辭法則。還有規(guī)范 語言的積累，如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的誦背等。 而低段語文教學則應重在吸納積累大量的詞句，為日后能正 確妥貼地表達準備好磚磚瓦瓦。1.重視生字新詞的積累很多老師都比較注重對一些成語或文中用

5、得較為精妙 的語詞的積累，而在引導學生自覺關注積累文中的生字新詞 這一方面，沒有予以足夠的重視，尤其是對于一些文中與表 情達意并無多大關系的生詞，老師往往會一帶而過。使得一 提起積累，學生便把目光鎖定在一些四字詞語或是成語上， 其實，這樣的積累習慣是不正確的。大家知道，詞語是表達 的“元件”，寫作的基礎，很多學生之所以不能正確表達， 很大一部分原因就是詞語掌握不足，沒有足夠數(shù)量的準確概 念，要想正確表達自然就有些力不從心了。2重視引導學生賞析積累佳句對于積累文本中的經(jīng)典語句新課程給予了高度重視，在 現(xiàn)行使用的教材中，就有許多''讓學生摘抄自己喜歡的語 句”這樣的練習，但一開始學

6、生往往不知道該抄些什么，因 此，就需要教師在初始階段做好引領指導工作，培養(yǎng)正確的 積累意識。凡是一種意識的形成都是需要反復強化才能牢固的，因 此，引導學生對文本生詞的關注和佳句的欣賞應課課進行， 時時進行，學生在課內(nèi)經(jīng)過一段時間有目的地培養(yǎng)訓練之 后，教師還應該讓學生在進行課外閱讀時也能圈圈生詞，劃 劃好詞，同時安排一些“看誰的小眼睛最亮”等諸如此類的 生詞好句交流活動，并能及時反饋交流，一段時間下來，學 生在閱讀課外讀物時就會有很強地積累生詞好句的意識，就 能極其敏銳地捕捉到文中的生詞佳句，語匯豐富不會再是班 內(nèi)少數(shù)尖子生的專利。三、在遷移實踐中培養(yǎng)學生的運用意識“學以致用”，無論是感受也好

7、，積累也罷，其最終目 標就是為了運用表達，但在我們的閱讀教學中，老師們比較 重視的往往是理解性閱讀，感受性閱讀，積累性閱讀，而忽 視了表達性閱讀，遷移性閱讀，這種“半程閱讀論”導致了 學生實踐運用意識不強，學管學，用管用，閱讀教學低效、 微效，因此，在平時的教學中，教師一定要有強烈的培養(yǎng)學 生實踐運用所學知識的意識，減少關于課文內(nèi)容的一些“深 耕細作”，多些時間用于言語實踐。作為起始階段的小學低 年級語文教學，則應該扎實學生的語文知識基礎，腳踏實地, 一步一個腳印，從最根本的標點、字詞開始，引導學生不斷 實踐運用。如何讓學生把在閱讀中獲得的詞句運用到表達上，這中 間就需要教師通過引發(fā)學生生活中的類似情境，去架起閱讀 與表達之間的橋梁，使學生有內(nèi)容可寫，有方法可依，有詞 句可用。上面這個片斷就是如此，這種練習化時不多，學生 組織語言的難度不大，可天天進行，實踐證明，經(jīng)常堅持這 樣的小練筆，能收到大面積提高學生書面表達能力的奇效。 我們教師應做的就是最大限度地挖掘文本中的"表達”因 子，為學生搭建扎實的語言實踐平臺，引導他們在實踐中內(nèi) 化語言，運用語言，培養(yǎng)學生的“學以致用”意識，為后續(xù) 寫作奠定扎實的基礎。語文意識雖說是一種自覺的