淺談高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

1、淺談高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)嵇友偉江蘇省連云港市田家炳中學(xué)222500摘要 木文在分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了不同層次 學(xué)牛的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，給出了分層教學(xué)的實(shí)施辦法，對(duì)于進(jìn)一步提高高中數(shù) 學(xué)教學(xué)的課堂效果具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層模式一、引言高中學(xué)牛在牛理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生 素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距 很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果仍然對(duì)所有學(xué)牛實(shí)施“一 刀切”教學(xué)，不利于學(xué)牛的充分發(fā)展，甚

2、至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這不符合素 質(zhì)教育的要求。因此，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層次教學(xué)”就顯得格外重 要。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)牛的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)牛創(chuàng)設(shè)不同層次 的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同 層次學(xué)牛的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)牛的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策 略。木論文將結(jié)合作者自身在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行探 討，以期和各位數(shù)學(xué)老師分享。二、分層教學(xué)的模式分析在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生分為幾個(gè)層次, 實(shí)施不同的教學(xué)方案，而是需要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，這主要 體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(1

3、)教學(xué)目標(biāo)的層次性教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各種不同層次 的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差 異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。(2)課堂提問的層次性針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，體現(xiàn)了因材 施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的 實(shí)際情況岀發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，這樣， 使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得。 這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)， 主體作

4、用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。鞏固練習(xí)的層次性鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。 但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì) 差生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限 數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)于差生，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念 層次上；對(duì)于中等生，重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)于優(yōu)秀生，重點(diǎn)放在 方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無項(xiàng)的學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué) 原則。(4)教學(xué)考核的層次性變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為積極的形成性與診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的實(shí)際水平 與層次性的教學(xué)目標(biāo)有著高度相關(guān)的聯(lián)系

5、，同吋充分發(fā)揮考核的激勵(lì)功能，使不 同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，激勵(lì)奮發(fā)向上的信心，應(yīng)在考核形式的 多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性上進(jìn)行有益的嘗試。三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略分析(-)差生的教學(xué)策略差生的共同特點(diǎn)是書本知識(shí)少且不準(zhǔn)確，缺乏把生活實(shí)際與課本知識(shí)聯(lián) 系起來的能力，閱讀理解能力和語言表達(dá)能力差。差生間也有較大差異：一部分學(xué)生智力尚可，但他們基本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自我 約束能力較差，注意力容易渙散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差：另一部分學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí) 愿望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但思維緩慢且缺乏邏輯，記憶能力、觀察能力較差，幾 乎不會(huì)獨(dú)立地搜集和處理信息，缺乏自信。根據(jù)差生的特點(diǎn)，

6、我們把教學(xué)目標(biāo)定位在從培養(yǎng)學(xué)習(xí)的常規(guī)開始，從最 基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，使原來不學(xué)習(xí)的學(xué)生能開始學(xué)習(xí)，以課本為主掌握基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此我們制定了相應(yīng)的 教學(xué)策略：(1) 教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理選擇差生教學(xué)內(nèi)容的原則是：低起點(diǎn)、小容量、密臺(tái)階、多重復(fù)。具體 做法是：不求全、分散學(xué)、重反饋。(2) 差生教學(xué)的組織與實(shí)施差生幾乎沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，組織教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，減少挫折 和打擊，因此我們采取了以下做法：加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、聽說讀寫結(jié)合、加強(qiáng)課堂管 理，以及加強(qiáng)當(dāng)堂反饋。(-)中等生的教學(xué)策略中等生的特點(diǎn)是：課堂上主動(dòng)性不強(qiáng)，抱有比上不足比下有余的中庸態(tài) 度

7、；課下很少看課本，沒有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、淺嘗輒 止，不能深入理解思考問題；語言表達(dá)能力尚可，但往往抓不住關(guān)鍵?；谶@種情況，我們把中等生的教學(xué)0標(biāo)定位在學(xué)透課本上的基礎(chǔ)知識(shí), 掌握基本的分析問題、解決問題的思路和方法，能獨(dú)立解決與課本上同難度的問 題，在老師的點(diǎn)撥下能解決稍帶靈活性的問題，因此在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)釆 取以下教學(xué)策略：(1) 內(nèi)容設(shè)計(jì)-夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力中等生依賴性較強(qiáng)，往往是老師講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí) 內(nèi)容要“全”，避免學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有盲點(diǎn)；中等生思維不靈活，因此知識(shí)背 景要生活化，避免與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。(2) 組織形式合作交流，建立

8、自信分層后，首先要促使學(xué)生轉(zhuǎn)變獲得知識(shí)的方式由“聽到說出”變?yōu)椤跋?出講清”，因此在中等生課堂教學(xué)中宜采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作 的學(xué)習(xí)形式，可以使中等生不靠老師也能學(xué)習(xí)，從而改變中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(三)優(yōu)等生的教學(xué)策略優(yōu)等生的共同特點(diǎn)是他們大部分是原班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，學(xué)習(xí) 的動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，成績(jī)較好。鑒于優(yōu)等生的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)定 位在-讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提 出問題的能力，提高他們搜集和處理信息的能力。由于優(yōu)等生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此在新授課的教學(xué)中我們也是主要釆 用小組互助學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，與中等生不同的是優(yōu)等生教學(xué)要求學(xué)生能自己 提出要研究的問題，能通過小組交流主動(dòng)完成問題解答，在必要的時(shí)候教師給予 提醒，使學(xué)生的思維更活躍，思路更寬闊，提高優(yōu)等生的解題速度和解題技巧。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)教育是全方位的教育，它包括對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和目的的教 育，對(duì)數(shù)學(xué)能力如運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析解決實(shí)際問題 (問題的解決)的能力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)的基本技能如運(yùn)算、作圖和簡(jiǎn)單的推理的訓(xùn) 練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué) 習(xí)的毅力、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)對(duì)每一 個(gè)學(xué)生的教育，并