、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

1、讓物理課堂成為智慧的課堂 課堂是學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。物理學(xué)科是一門科學(xué)，物理教學(xué)的課堂應(yīng)該成為豐富學(xué)生智慧的課堂，必須通過教師的智慧去豐富學(xué)生的智慧，教師的課堂教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在，教師的課堂語言的智慧、教學(xué)設(shè)計的智慧和教學(xué)過程的智慧。物理學(xué)是一門系統(tǒng)而嚴(yán)密的科學(xué)。從學(xué)習(xí)物理學(xué)可以產(chǎn)生智慧的角度認(rèn)識物理教學(xué)，于其是說是傳授豐富而深刻的物理知識，倒不如說，是以物理知識為載體去豐富學(xué)生的智慧，使學(xué)生變得更聰明、更睿智。因?yàn)檎n堂是豐富學(xué)生智慧的主要場所，所以，物理教學(xué)的課堂就應(yīng)該成為智慧的課堂。智慧的課堂應(yīng)該是，探究未知，活化已知，充滿生機(jī)。在智慧的課堂

2、中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗(yàn)到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。1 智慧的課堂應(yīng)該是語言充滿智慧的課堂教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學(xué)中的教學(xué)語言，因?yàn)檎Z言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)也是一門語言的藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因?yàn)?，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)

3、系更為和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動。教育家思維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比绻覀冋J(rèn)可教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。據(jù)說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問他：假如您的理論（指相對論）和預(yù)言被證明是錯的，您會怎么辦？愛因斯坦說：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個傳說的小例子中，我們看到了物理學(xué)大師的幽默。愛因斯坦的幽默對于我們設(shè)計課堂語言是頗有啟發(fā)的。舉一個例子吧！處于激發(fā)態(tài)的原子將向低能量態(tài)躍遷而發(fā)出光子，這種躍遷具

4、有不確定性，完全靠“運(yùn)氣”。對此，有些學(xué)生感到“不可思議”。我們可以這樣解釋，如果你從小長得就只有原子那么大，你就會看到周圍的世界都是這樣的現(xiàn)象，因?yàn)?，這是微觀世界的客觀規(guī)律。再舉一個例子。在學(xué)習(xí)“慣性”這個概念時，在討論過“慣性”的應(yīng)用后，我們還可以加上這樣的一段話：幸哉！好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團(tuán)！當(dāng)然，教師的幽默必須精心設(shè)計，掌握好分寸，運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時空。必須避免低俗的幽默，低俗的幽默對教學(xué)有害無益。除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學(xué)智慧。實(shí)踐證明，形象的比喻教學(xué)必定是生動活潑的教學(xué)，生動活潑的教學(xué)必定是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)；形象的

5、比喻教學(xué)是深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)必定是學(xué)生易于理解的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是輕松愉快的教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)也將是學(xué)生思路開闊、思維飛揚(yáng)的教學(xué)。有這樣一個小例子。普朗克是現(xiàn)代量子力學(xué)的奠基人之一，他在晚年回憶他的中學(xué)物理老師是這樣教“能量守恒定律”的“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上?！边@是多么主動的教學(xué)??！難怪普朗克到晚年還記憶猶新。在中學(xué)物理教學(xué)中，可以采用形象比喻的例子比比皆是，信手可拈。譬如說，楊氏雙縫干涉中的單縫與雙縫可用“一母二子，孿生兄弟”的比喻，形象地說明兩者的關(guān)系與相干光

6、源的特征。再譬如說，在講物質(zhì)三態(tài)下分子的形態(tài)時，不妨做這樣的比喻：固態(tài)時，分子就象城市中的居民那樣，有固定的住所；液態(tài)時，分子就象草原上的牧民那樣，住所隨季節(jié)而遷居；氣態(tài)時，分子就象金庸武俠小說中的俠客，云游于五湖四海。這種形象而不遷強(qiáng)的比喻對學(xué)生理解物質(zhì)三態(tài)下的分子的形態(tài)是否更有效果呢？一、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，使用一些相聲藝術(shù)，充分利用漢語言文學(xué)的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)

7、，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時能使學(xué)生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。物理學(xué)的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。1、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng) 科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驅(qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的，兩個角之間具有因果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰，

8、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應(yīng)該避免。 2、抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng) 所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語言應(yīng)該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳狀態(tài)。魯迅先生在日本不乏很多好的老師，但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認(rèn)為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。所以，在

9、教學(xué)過程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。在語言藝術(shù)方面，還應(yīng)包括必要的形體語言的配合，教師的一個點(diǎn)頭，一個微笑，一個轉(zhuǎn)身，一個停頓，一個徒步都會起到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。3、生動形象、直觀性強(qiáng) 所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為濕潤，降低學(xué)生思維的難度，可以提

10、高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如在講“右手定則”時，可以采用割麥子來比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的形象理解。再如，在講到圓周運(yùn)動的線速度方向時，我利用電影劉三姐里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時，只有當(dāng)“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很快就理解和掌握了，且記得牢。 其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生

11、動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。例如：牛頓第三定律可以用成語“以牙還牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語言來表述。楞次定律可配以成語：“恩將仇報、以怨報德”等。自感現(xiàn)象則是“自己跟自己過不去”。4、幽默可親、趣味性強(qiáng) 原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以提高學(xué)生的注意力；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時，我采用

12、講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。 5、巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng) 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動地運(yùn)用教學(xué)語言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時”巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲間，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了摩擦有時是有

13、益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應(yīng)該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。  在具體教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“跳出來摘桃子”才有味。如教師給學(xué)生設(shè)計如下一課題讓學(xué)生思考：給定一段足夠長的不可伸長的細(xì)線、小鐵球和一塊秒表，請學(xué)生測定課桌的面積。以課桌的長(a)寬(b)作為擺長，系住小鐵球在豎直平面內(nèi)作小角度(50 ）進(jìn)行筒諧運(yùn)動，測出兩個單擺的周期T1和T2，所以課桌

14、面積S=ab=T12T22g2/164二、豐富教學(xué)真情實(shí)感。如果我們對物理教學(xué)無真情實(shí)感，只是做一個知識的傳聲筒，這樣能否感動，學(xué)生引起學(xué)生思想感情的共鳴？事實(shí)證明，這樣必然使學(xué)生感到學(xué)物理太枯燥乏味。這種不動感情的教學(xué)決不是好的教學(xué)只重威嚴(yán)的教師也不可能是受學(xué)生歡迎的教師，霸蠻強(qiáng)逼課堂強(qiáng)灌，只會出庸才，出不了人才，更出不了天才。因而我們一定要豐富對物理教學(xué)的真情實(shí)感，象藝術(shù)家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｎ覀冋旧现v臺，就要情滿于講臺，意溢于講臺，這樣才有物理教學(xué)藝術(shù)可言。如我在講授“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，介紹了著名科學(xué)家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環(huán)境，以及堅忍不拔的意志和對科學(xué)執(zhí)著

15、的追求，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，樹立他們遠(yuǎn)大的理想，不畏困難和對科學(xué)堅定的信念。任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。  三、充分挖掘物理自身的美物理知識中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)之美。教師要努力去發(fā)掘

16、出來，并通過自己的教學(xué)將它藝術(shù)地展現(xiàn)給學(xué)生。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、欣賞物理的美的話，物理學(xué)仍只是一堆事實(shí)和公式的堆砌，物理學(xué)習(xí)也只會讓學(xué)生望而卻步或索然無味，學(xué)生最終的體會也只是物理難學(xué)。只有教師通過立美活動，在知識教學(xué)中融合美的發(fā)現(xiàn)、美的表演、美的意境，使學(xué)習(xí)在一種主動探究的愉悅心境中進(jìn)行，使物理教學(xué)成為求真與立美的統(tǒng)一。物理課堂教學(xué)就是要充分去展示這些美。例如物理學(xué)中的對稱美。許多物理問題中存在著各種對稱，幾何光學(xué)中成像規(guī)律的對稱，物像互換對稱是一種美；電磁振蕩與機(jī)械振動的類似；天體運(yùn)動和原子核式結(jié)構(gòu)的相似；直流電路與自來水供水系統(tǒng)的類似，水向低處流，電流向低電勢流，自來水廠內(nèi)水往高處流，電源內(nèi)部電流也是由低電勢向高電勢處流。如此的相似對比也體現(xiàn)一種對稱美。而許多物理問題中同樣存在著對稱性，給我們帶來了一種利用對稱來解決物理問題的一種美感。例1：如圖1，有四塊同樣的木塊，用力壓在一起，并使靜止于水平的空中，求第2塊與第3塊之間的摩擦力。解:我們可以用隔離法求出摩擦力為0（解法略）。但也可以根據(jù)對稱性和牛頓第三定律，也可得出摩擦力為0，因?yàn)?、3二木塊的位置是對稱的，所以受力情況應(yīng)相同，若2受到3的摩擦力有，設(shè)方向向上，則同樣3受到2的摩擦力應(yīng)不為0，而且方向也向上