新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、1 新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐郫縣第一中學(xué)劉倩摘要：新一輪高中課程改革， 以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念， 不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學(xué)藝術(shù)， 改進(jìn)教學(xué)方法， 研究新形勢下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式， 才能幫助學(xué)生掌握地理知識和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺思考與初步實(shí)踐。關(guān)鍵詞： 新課改；地理教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；1. 根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”

2、 、 “一言堂”的教學(xué)方式， 新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過程要大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式。 深入淺出把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。 這些學(xué)科的相關(guān)知識、 技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后， 所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)， 對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感， 也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。 為了完成教學(xué)任務(wù)， 進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：

3、（1）提煉核心問題、層層剖析 ; （2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“what？where？how？why ？more？”的探究模式。例如：在地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，在眾多難點(diǎn)的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在自然界的水循環(huán)中， 在多和雜的知識點(diǎn)中， 緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“ what？ where？how ？why ？more ？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土

4、地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、 將來會怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識豐富起來。2. 創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學(xué)氣氛。2 我們知道， 情感是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。 融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑， 能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好， 有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。例如：在地理教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應(yīng)學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛好。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答

5、，一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生的一些錯誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地, ”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰， 冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出： 任何事物均一分為二的， 全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了, ，在這種情況下，教師要給以正確的評價， 通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，

6、 學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己。在課堂中， 應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。3. 引導(dǎo)學(xué)生主動注重參與地理教學(xué)過程。新課改中特別提出，在高中地理教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。在地理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學(xué)過程中，大量的感性認(rèn)識都是通過對地理現(xiàn)象、 地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的重要的途徑， 所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會。應(yīng)對學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)。（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上

7、指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計(jì)圖；有時要制作地理模型， 制作礦石標(biāo)本。教學(xué)過程中讓學(xué)生多動一動手，自己親自操作， 有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。自由討論發(fā)言就是個很好的方3 法。課堂上學(xué)生對案例可以進(jìn)行激烈的討論, 爭論分析 , 自由暢談分析原因。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)冷鋒和暖鋒”時, 我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

8、積極性 , 使學(xué)生分析 , 判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧, 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神。 在課堂教學(xué)中 , 將學(xué)生分為若干個探究小組, 各小組經(jīng)過分析討論后 , 分別說出自己的做法, 綜合評價小組再對他們進(jìn)行歸納、評價，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如, 在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學(xué)生討論分析, 暢所欲言， 探究原因。分組探究的最大好處是 : 學(xué)生由知識走向能力, 由書本走向生活 , 并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。（4）評價：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念， 讓學(xué)生參與評價， 可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己和認(rèn)識他人， 也有利于學(xué)生主體意識的形成和發(fā)

9、展?？梢酝ㄟ^學(xué)生自評、 互評鍛煉學(xué)生的評價能力和參與評價的積極性，地理教學(xué)過程中，教師要有意識、 有目的地對學(xué)生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原理的能力、 空間概念的描述能力等進(jìn)行有意識的測查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺地用目標(biāo)加以對照，不斷地強(qiáng)化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會正確評價，能在評價的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。4. 開展與本地相關(guān)的地理研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 開展研究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程的重要任務(wù)，是實(shí)

10、施開放性地理教學(xué)的有效途徑之一，必須重視。通過研究性學(xué)習(xí)可以使教學(xué)思想、內(nèi)容、方法更開放，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應(yīng)用能力。例如，“城市環(huán)境問題”對于學(xué)生來說非常熟悉， 這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)調(diào)查郫縣環(huán)境問題搞一個專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問題。學(xué)生通過對環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，不僅掌握了“城市環(huán)境問題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了解決問題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、 保護(hù)環(huán)境的意識。5. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是

11、教會學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量來減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵學(xué)生在認(rèn)識、 了解自然與社會的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生自學(xué)能力、 掌握地理基本技能、 運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和

12、可持續(xù)發(fā)展觀，通過地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，符合國家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標(biāo)準(zhǔn)。6. 在地理教學(xué)中融入社會熱點(diǎn)問題。任何學(xué)科都具備時代性， 地理學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科， 與社會息息相關(guān)，具有時代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法收集地理信息，并要學(xué)會使課本上的知識變成“活”的， 能夠用到所學(xué)的知識和技能對收集到的社會熱點(diǎn)信息進(jìn)行整理、 分析，并且又把這些處理過的信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)知識的過程之中。 例如“中部崛起”是一個典型的熱點(diǎn)問題。在組織高三專題復(fù)習(xí)的過程中要注意到高考不回避熱點(diǎn)，但熱點(diǎn)不等于考點(diǎn)。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還

13、是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）-分析、回答熱點(diǎn)問題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個方面來全面分析中部地區(qū)。運(yùn)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢條件進(jìn)行開發(fā)，限制性條件進(jìn)行改造。 此類的帶有時代性的地理問題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將“熱點(diǎn)”與教學(xué)中的基本知識、基本原理相結(jié)合。 久而久之， 學(xué)生也經(jīng)常會自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。7. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題

14、。根據(jù)新課改理念， 必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個層次：第一，分析判斷能力。5 指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。 例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向； 利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊?。第二，綜合概括能力。就是要在認(rèn)識地理事象的基礎(chǔ)上， 善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識能力和創(chuàng)造力。 例如，通過對資源、勞動力、 技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。8. 新課改對地理教師的要求俗語說：“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”?，F(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當(dāng)大的，目標(biāo)、內(nèi)容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程， 才能真正適應(yīng)這次課程改革。 因此地理教師必須自覺地學(xué)習(xí)新課程， 真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實(shí)處。 同時因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化， 地理教師原有的