中國近現(xiàn)代史綱要教學的問題與對策

1、    “中國近現(xiàn)代史綱要”教學的問題與對策    趙文敏摘 要 民族地區(qū)地方本科院校在開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的過程中，存在課程地位重視不夠、教學資源匱乏、學生生源較差和教學模式較為單一陳舊等問題。為了破解這些難題，必須正視問題，采取相對應措施積極應對。關鍵詞 民族地區(qū) 地方本科院校 “中國近現(xiàn)代史綱要”中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.061the problems and countermeasures of the teaching of the“outline of chi

2、nese modern history”a case study of local undergraduate colleges in ethnic areaszhao wenmin（school of marxism， kaili university， kaili， guizhou 556011）abstract local undergraduate institutions of ethnic minority areas in the process of carrying out "curriculum" china modern history teachin

3、g， courses are lack of attention， lack of teaching resources status of students， poor students and the teaching mode is single old problems. in order to solve these problems， we must face up to the problems and take corresponding measures to deal with them.keywords ethnic areas； local undergraduate

4、college； “outline of chinese modern history”0 引言民族地區(qū)地方本科院校多為1999年以后升本院校，由于資金的匱乏和教育發(fā)展的滯后，其面臨著重量的擴張而忽視質(zhì)的提升，從而導致生源較差、教學模式落后等一系列問題，這些問題在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）的教學過程中也表現(xiàn)得較為突出。與其它發(fā)展趨于成熟的老牌本科院校相比，其表現(xiàn)出許多新的特點，面臨著很多新的問題。為了加快民族地區(qū)教育的發(fā)展，發(fā)揮思想政治理論課在高校思想宣傳的主渠道作用，有必要對民族地區(qū)“綱要”課程教學存在的問題進行認真梳理，并積極進行應對，以促進區(qū)域教育共同發(fā)展，鞏固民族團結(jié)。1

5、 民族地區(qū)地方高?！熬V要”課程教學存在的問題1.1 課程地位重視不夠和其他思想政治理論課一樣，“綱要”在民族地區(qū)高校的教學過程中處于比較尷尬的位置，這突出表現(xiàn)在兩個方面。一是教育部門和學校對此的重視程度不夠。由于“綱要”是一門進行思想政治引導和教育的課程，同時也是讓學生開拓視野的公共基礎課程，“綱要”強調(diào)培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，了解國史國情并深入把握“四個選擇”，在教授歷史知識的同時，還強調(diào)政治立場的引導。但無論是思想政治教育的效果，還是人文素養(yǎng)的提升，這些都無法用量化指標進行準確的考核，歷史知識在市場經(jīng)濟的沖擊之下日益被邊緣化，加上“綱要”是一門公共基礎課，而并非專業(yè)課，得不到學生和學校及學生

6、所在分院的重視，導致其開設之后很難看到實際效果。因此會出現(xiàn)這樣一種狀況：中央和地方各級部門發(fā)出一系列的通知，要求重視和加強思想政治理論課，但往往到了高校以后，得不到學校的應有關注。此外，思想政治理論課，既有對人文知識的傳授，又有政治信仰的培養(yǎng)，其涵蓋了歷史、政治、倫理學等多門學科。所謂“雜而難精”，眾多學科往里一放，導致沒有鮮明的學科特點，如果說它是歷史，但又強調(diào)其思想和政治的引導，還涉及其它種種學科，從而使其處于“四不像”的尷尬位置，以致在學科發(fā)展的過程中，推進難度比較大。最后，在實際教學的過程中，不僅學生不重視，學生所在的分院也出現(xiàn)普遍不重視的情況，他們往往認為學生的任務就是學好專業(yè)知識，

7、公共課對于學生的發(fā)展沒有直接作用，因而對學生的不正確學習態(tài)度也聽之任之，從而使“綱要”的教學效果大打折扣。概言之，“綱要”和其它三門公共課一樣，未能得到各方面應有的重視，才導致其在實際教學過程中遭遇諸多困難。另一方面，從學生來看，民族地區(qū)學生相對學習底子比較薄弱，且厭學現(xiàn)象比較普遍，而部分學生甚至認為“史綱”中所講的內(nèi)容中學早已經(jīng)學過，炒冷飯的意義不大，而教材中講的一大堆道理都是在進行說教，而這些知識似乎自己一看就明白，只要能順利通過考試拿到學分就好，沒必要花太多的時間在這門課程上，所以大多數(shù)學生將更多的時間和精力放在專業(yè)課或是自己的事情上。很多學生認為歷史知識不能帶來實實在在的利益，也不如聽

8、歷史故事那樣有趣，在今天根本就“沒用”，因此更不會花心思學習。1.2 教學資源匱乏由于多為1999年高校擴招以后升本的院校，民族地區(qū)地方院校擴招的速度較快，其發(fā)展速度往往超越了學校自身實際的承受能力范圍，在規(guī)模擴大的同時，往往面臨的一個突出問題就是教學資源的匱乏。而其物力、財力、人力的投入，有的省份由省教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，有的完全交由市（州）政府來進行管理，但不管由那一級部門來管理，其發(fā)展都是和當?shù)氐胤浇?jīng)濟密切相關的，其資金來源往往取決于當?shù)氐胤秸呢斦顩r。這樣，在有限的財政條件下，地方政府的財政狀況及領導的重視與否在很大程度上決定著民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展狀況。少數(shù)民族聚居地方往往屬

9、于經(jīng)濟文化落后地區(qū)，財政狀況較差，對于教育投入較少，而教育往往又不是地方黨政主要領導的重點關注對象。在這種情況下，學校往往都把有限的資金用到學科的發(fā)展、專業(yè)的建設、設施的完善等方面。這就使得“史綱”等公共課的處境陷入一個資金短缺的困境。按照教育部的要求，本科院校的思政經(jīng)費投入不低于生均20元，但實際情況是很多學校根本就沒有這樣一筆經(jīng)費，或是將經(jīng)費另作他用。即使是一些學校有這樣一筆經(jīng)費，但往往控制得很死，一些具體的操作規(guī)定往往消磨了思政課教師的積極性，往往到了年底，這筆經(jīng)費也沒有開銷出去。這樣就導致“綱要”課出現(xiàn)這樣一些情況：實踐教學往往只能走走形式，不能夠深入到課外開展，很多時候都是在寒暑假的

10、時候，任課教師布置一些內(nèi)容，讓學生自行調(diào)查，然后交一份所謂的調(diào)查報告上來，最后給個成績了事；在課程建設方面，沒有課程資源庫，教學過程往往是任課教師一學期一個人重復地對著一個班干癟癟地講下來，期末全校統(tǒng)一考試然后教師批改試卷給個成績就完成教學任務；教改、科研由于缺乏激勵措施，往往取決于老師自身的認識和評職稱的需要。同時，由于資金的缺乏，在人才引進，教師隊伍建設方面仍然受制于財政的瓶頸。對于“綱要”來說，實踐教學的開展，教學資源庫的建設，高素質(zhì)人才的引進，教改、科研活動的開展，都受到了大大的限制。 1.3 學生生源較差，影響教學效果在“史綱”教學過程中，民族地區(qū)地方院校往往面對這樣一個困境：學生生

11、源較差，錄取的學生普遍文化知識較為薄弱，加大了理論課教學的難度。這主要是由于擴招后高校準入門檻的降低，從而讓一些學習成績落后，綜合素質(zhì)相對較差的學生也能夠進入高校學習，而那些高考成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較強的學生早已經(jīng)被名校、“211”院校、省屬本科院校所錄取，剩下的學習成績教差的學生成為了民族地區(qū)地方本科院校的主要生源，盡管有少部分學習成績較為優(yōu)秀或是綜合素質(zhì)較強的學生被調(diào)劑到民族地區(qū)的地方本科學校，但這遠遠不能掩蓋其生源下降、教學效果下降的嚴峻現(xiàn)實。另外，由于地方院校在辦學過程中首先考慮的是就業(yè)問題，因此在專業(yè)的設置上更偏重應用性、實用性較強的工科、藝術專業(yè)，盡量削減文科專業(yè)，因而導致學校理工科

12、學生的比例越來越高，文科學生比例越來越小，這種重實用技術、輕理論培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式導致學生往往基本功較差，基本的文字功底、人文素養(yǎng)、邏輯能力較差。很多學生往往是為大學本科文憑而來，輕視基本理論知識的學習，加上很多學生以前在高中學的是理科，并沒有認真學習歷史知識，這些都大大加重了“綱要”等理論課程的授課難度。筆者上課過程中曾就“中國共產(chǎn)黨成立的具體日期”這一問題提問某藝術專業(yè)的學生，班上竟無一個人能夠回答上來。在實際教學中，這不是個別現(xiàn)象，在平常授課過程中也遇到許多大學生對諸如鴉片戰(zhàn)爭、五四運動等一些常識性的問題都不甚了解，這在深刻反映出學生知識面狹窄的同時，也顯示出其基本人文素養(yǎng)的缺失。在教學

13、過程中，任課教師不用談政治立場的引導，許多學生根本就沒有這種意識，除了與自己相關的問題以外，他們基本不關注那些人文歷史知識。另外，民族地區(qū)高校招收的往往多為本地區(qū)少數(shù)民族學生，他們文化知識相對薄弱，同時由于普通話、漢語水平較差，加上歷史知識的薄弱，往往也導致“綱要”的教學往往達不到預期的教學效果。1.4 教學模式較為單一陳舊由于大多是新近升本院校，民族地區(qū)地方本科院校當前的辦學模式往往沒有脫離以前?？妻k學模式思維的束縛。這在教師隊伍中存在的一個問題就是：一方面中老年教師以前主要從事?？普n程教學，未能脫離專科學技術、學知識而輕能力培養(yǎng)的教學思維，很多人不了解教育模式的更新情況及學生實際情況的變化

14、。另一方面，大量引進的青年教師由于教學基本功比較薄弱，還不能夠完全勝任教學工作。加上很多人以為思想政治理論課誰都能上，導致一些并不是中國近現(xiàn)代史專業(yè)畢業(yè)的老師充斥于高校課堂之中，他們對于一些基本的歷史史實也不太清楚，對于中國近現(xiàn)代史發(fā)展的脈絡也不甚了解，從而導致課程教學質(zhì)量的下降。另外，一些老師僅僅將高校教學工作當作謀生的手段，甚至認為思想政治理論課只是用來讓學生修學分的而已，因而在備課時沒有花費更多心力，但求能夠應付學生和學校就好，所以導致在“綱要”授課過程中，要么就是照本宣科，要么就是扔掉教材自說自話，這些無疑都讓“綱要”課的教學效果大打折扣。在授課過程中，許多老師采用單純的理論教學，不注

15、意多媒體課件與板書的相互配合，以致整堂課要么了無生氣，要么離題萬里，從而大大挫傷了學生聽課的積極性。實踐教學的開展其往往流于形式，不能夠達到鍛煉學生實踐水平的預期目的。許多老師不考慮學生的認識水平和接受能力，同時也不關注課程所要達到的預期教學目的，只是簡單地按照教材，將課本上的知識講述一遍就完成教學過程，教師和學生兩個教學主體往往很難形成共鳴，從而影響教學效果。此外，師資隊伍構成不合理、高職稱教師偏少、課程科研重視不夠、缺乏科研平臺等等，都大大地制約了“綱要”課程教學質(zhì)量的提升，也限制了學科的良性發(fā)展。2 破解教學困境的途徑2.1 加強重視，提高教學硬件設施“綱要”在思想政治理論課中占有特殊的

16、地位，它是大部分大學生在校期間接受歷史知識傳授的唯一途徑，對于強化學生正確認識中國近代以來的國史、國情，搞清楚“四個選擇”，從而積極投身于全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的歷史進程中，具有重要的思想引導和政治導向作用。因此，教育主管部門要清楚認識到“綱要”在學校、在思想政治理論課課程體系中的重要地位，重視該課程的教學，給予積極的人才、資源、資金支持，將中央和教育部門的相關文件精神切實落實到位。民族地區(qū)地方本科院校自身也要給予“綱要”課程以正確的認識，從政治上、教育目的上重視“綱要”課開設的重要意義，在資金上加大投入，讓教師能夠積極投入到教學之中，教育學生認識到課程的重要性，引導

17、學生積極參與到課程的教學中來，同時通過購置良好的教學資源，運用視頻、音像、課外輔導讀物等來增強課程的趣味性，讓更多的學生對課程產(chǎn)生興趣，增加一些外出參觀、演講、辯論等活動內(nèi)容，無疑會對課程質(zhì)量的提升起到積極作用。教師也要增強對于“綱要”課程的認識，端正教學態(tài)度，認真?zhèn)湔n，靈活運用各種教學方法，改進教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，通過課堂講授和相關活動，將學生牢牢吸引到課程教學中，在潛移默化中加強對馬克思主義理論、中國特色社會主義道路、中國共產(chǎn)黨和改革開放的高度認同。另外學校和分院的教師要積極配合“史綱”的教學，能夠從思想政治教育的角度來看待課程，鼓勵學生積極參與到課堂之中，并加大監(jiān)督考核力度，從而

18、保證學生在“綱要”課程學習能夠達到預期學習效果。2.2 積極探索教學新模式，強化課堂教學質(zhì)量針對“綱要”課教學中存在的問題，必須要探索一套適應少數(shù)民族地區(qū)地方本科院校的教學模式。這首先要求授課教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，杜絕照本宣科的教學模式，把課程中紛繁復雜的歷史知識和線索轉(zhuǎn)化為完整的知識體系，把相對刻板的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉厦褡宓貐^(qū)學生認知規(guī)律的教學體系，根據(jù)學生實際情況，深入淺出地講解中國近代100多年的奮斗歷程。為適應學生學習的需要，任課教師可以根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行增損，打破教材體系的“窠臼”，增強課程的實效性，從“學生真正能夠?qū)W到多少”這一中心入手，更新教學理念，靈活運用各種新的教

19、學手段，達到深化學生認識的預定教學目標。在課程教學中，任課教師要杜絕“滿堂灌”、“一言堂”的情況，讓學生參與課堂教學過程中，積極發(fā)揮主觀能動性，教師通過啟發(fā)式教學、對話式教學、體驗式教學、參與式教學等教學方法，再配合多媒體文字、圖片、影像等，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。此外，在授課的過程中，要認真把握學生語言水平和歷史知識水平，針對理工科及音體美學生的實際情況，盡量用通俗、易懂的語言來進行教學，并盡量縮減理論和評論的教學內(nèi)容，多用一些實例來破解教材內(nèi)容，對于文科學生則多拋出一些問題，通過啟發(fā)式教學來增強其對歷史史實的認識。最后，要認識到少數(shù)民族在中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展過程中，無論是爭取民族獨立

20、和國家解放，還是建設社會主義現(xiàn)代化，少數(shù)民族都做出的重大歷史貢獻，任課教師可以有意識地據(jù)此收集本地區(qū)發(fā)生的一些歷史史實，將其運用到“史綱”的課程教學中，在提升學生學習興趣的同時，強化少數(shù)民族地區(qū)學生對本地區(qū)、本民族歷史和人物事跡的了解，從而更加積極主動地參與到社會主義建設的歷史進程中。 2.3 注重師資隊伍建設一支素質(zhì)過硬、技能精良的師資隊伍，是民族地區(qū)地方本科院校提高“綱要”課程教學質(zhì)量的有力保證。針對師資隊伍存在的問題，民族地區(qū)地方院校應積極引進從事“綱要”課程教學和科研的人才，并針對愿意從事“綱要”課程教學的教師，給予物質(zhì)或是政策上的獎勵，鼓勵大家積極投入到教學中來。其次，要積極開展課程

21、平臺建設，形成一支年齡、學科、科研方向構成合理的科研隊伍，將有限資金和精力用到課程科研之中，從而讓高職稱、高學歷的教師能夠在其中發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢，同時又可以讓青年教師通過這個平臺能夠提升教學水平和科研能力，使科研平臺成為課程發(fā)展和教學水平提升的助推器。再次，要加強交流和學習。“綱要”課的教學在一些發(fā)達地區(qū)和知名院校取得了許多寶貴經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，民族地區(qū)地方本科院校要積極提供資金支持，鼓勵任課教師外出交流學習，通過同行的交流和學習，吸收其它高校和老師的寶貴成功經(jīng)驗，讓教師在強化自身素質(zhì)的同時，更好地推進“綱要”課程教學質(zhì)量的提升。最后，由于“綱要”是一門公共課，它面向大學所有本科生，該課程在民

22、族地區(qū)地方院校能否達到既定目標效果，需要團隊的配合。因此民族地區(qū)地方本科院校在進行課程教學時，一定要形成課程攻關的團隊，通過課題申報、項目建設、集體備課等形式提升課堂授課質(zhì)量，讓每一位老師都能夠為團隊盡力，同時又能夠從團隊中受益，把科學研究和課堂授課密切結(jié)合起來，實現(xiàn)“綱要”課教學水平的提升。2.4 積極開展實踐教學根據(jù)教育部相關要求，大學思想政治理論課在強調(diào)理論學習的同時，還要積極開展實踐教學，培養(yǎng)大學生的實踐能力。這意味著“綱要”課程不僅是知識的傳授、思想的引導，還要提升學生對于中國近現(xiàn)代史史實、內(nèi)在脈絡及諸線索的認識，增強運用課程相關理論解決實際問題的能力。民族地區(qū)地方本科院校在地理環(huán)境和少數(shù)民族文化風俗等方面擁有豐富的資源，這使得“綱要”課在開展實踐教學的過程中有更多資源可以發(fā)掘。因此，民族地區(qū)地方本科院校應該認真落實中央文件