高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

1、    高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索    王紫祎隨著時(shí)代的變更和經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已逐步邁入了一個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)向新時(shí)代的人才提出了全新的素質(zhì)要求，作為一名高中學(xué)生如何立足發(fā)展潮流，并結(jié)合新課改提出的教育新理念，在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，將顯得十分重要。文章以高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)為例，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了高中生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，其是科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成元素，對(duì)我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的影響作用。但是，就當(dāng)前的實(shí)際來看，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，普遍把

2、重點(diǎn)落實(shí)到知識(shí)能力的強(qiáng)化上，忽略了對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，就“高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”這一課題展開探索，無論是強(qiáng)化我們的素質(zhì)能力，還是培養(yǎng)與發(fā)展我們的科學(xué)精神，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。1 高中生培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的必要性生物是一門科學(xué)性學(xué)科課程，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著其他基礎(chǔ)學(xué)科課程所無法比擬的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，是不可一蹴而就的，小學(xué)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙點(diǎn)，初中是強(qiáng)化點(diǎn)，高中是鞏固點(diǎn)，大學(xué)則是突破點(diǎn)。高中作為鞏固培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的階段，學(xué)生必須要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握足夠的科學(xué)性知識(shí)，只有這樣才能以此為基礎(chǔ)，更好地發(fā)展與培養(yǎng)自身的素質(zhì)能力。據(jù)最新的就業(yè)數(shù)

3、據(jù)顯示分析，許多優(yōu)秀的企業(yè)對(duì)前來應(yīng)聘人員的要求不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的具有專業(yè)技能，而是把科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)放在了重要位置，他們認(rèn)為一個(gè)人在職場(chǎng)中所表現(xiàn)出來的科學(xué)能力和素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他所具備的低頭蠻干的專業(yè)技能來得重要。生物作為高中教育的重要科學(xué)性學(xué)科，其對(duì)我們的影響不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科知識(shí)能力的提高，我們還應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展，以滿足我們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要。2 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效策略2.1 認(rèn)清自我化被動(dòng)為主動(dòng)應(yīng)試教育制度在我國(guó)盛行多年，在應(yīng)試教育影響下的殘留思維仍舊在部分學(xué)生思想中根深蒂固，這使得現(xiàn)階段的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)仍舊是以提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵摹?/p>

4、了能夠考到理想中的學(xué)校，我們只是一味地接納老師所教授的系統(tǒng)化知識(shí)，把自己束縛在課堂的圈子里，被動(dòng)的接受所謂的重點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)性思維和能力的發(fā)展受到壓制。實(shí)質(zhì)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的不再是只會(huì)考試的“高分低能”。在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的禁錮，樹立以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為核心的理念，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，相信自己潛在的能力，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都充滿信心，并讓自己在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化科學(xué)探究能力。當(dāng)然，我們還要把握每一次教師給我們創(chuàng)造的獨(dú)立空間，在獨(dú)立的空間里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，進(jìn)而引發(fā)思考，在思考中實(shí)現(xiàn)能力的提升。2.2 嘗試實(shí)驗(yàn)化

5、知識(shí)為技能結(jié)合我們當(dāng)前所使用的人教版高中生物教材來看，幾乎每一章節(jié)的內(nèi)容都涉及到實(shí)驗(yàn)，而且這些知識(shí)點(diǎn)都是我們?cè)诔踔袥]有涉獵過的。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的前提條件下，如果我們能夠把實(shí)驗(yàn)融入到我們的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效能，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺蔀橹R(shí)呈現(xiàn)的載體，那么我相信通過直觀體驗(yàn)，能夠更加有利于我們進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也有助于科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如說：在進(jìn)行“植物向光性”的學(xué)習(xí)后，我們就可以通過日常生活中對(duì)植物的觀察，作出猜想，并在基于猜想的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。如此一來，我們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)更加信服，而對(duì)生物學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更重要的是在實(shí)

6、驗(yàn)的過程中我們的生物科學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。2.3 生活應(yīng)用化“學(xué)”為“用”我國(guó)著名的教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”教育思想雖然距今已數(shù)十年頭，但卻歷久彌新，仍然在引領(lǐng)著教育發(fā)展和教學(xué)改革的基本方向。在日常的生活中，我們基本都能夠找到與生物科學(xué)相關(guān)的原型。因此，我們要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，突破應(yīng)試教育模式下的“以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為中心”的指導(dǎo)思想，把生活化元素有效地融合到我們的學(xué)習(xí)之中，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，感知生物知識(shí)在我們生活中的運(yùn)用意義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)用生物知識(shí)解決和處理生活中遇到的問題，做到“學(xué)以致用”。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我

7、們就可以結(jié)合我們生活中的現(xiàn)象“用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。通過這些生活化的現(xiàn)象問題來增強(qiáng)我們自身對(duì)活性酶的理解，那么在這些生活知識(shí)的輔助理解下，我們也能夠更好地理解：酶的活性會(huì)因?yàn)闇囟冗^低或者過高而受到影響，而高溫多導(dǎo)致的酶失活不再恢復(fù)，而低溫所引起的酶活性降低則能夠在適宜的溫度下恢復(fù)。這樣一來，我們就能夠在學(xué)習(xí)中把知識(shí)點(diǎn)和我們的實(shí)際生活整合在一起，不僅能夠持久記憶生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。3 結(jié)語綜上所述，處在高中階段的我們，若能夠在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的思維經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展自身的科學(xué)思維，不僅需要教師的引導(dǎo)、促進(jìn)，更有賴