統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)初探

1、    統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)初探    江海濤摘要：統(tǒng)編教材的全面推行，拉開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文教材改革的大幕。小學(xué)語(yǔ)文教師使用統(tǒng)編教材開(kāi)展教育教學(xué)，既面臨新的困境與挑戰(zhàn)，也迎來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要契機(jī)。本文梳理統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，挖掘教材改革背景下教師面臨的新挑戰(zhàn)，嘗試探索和初建統(tǒng)編教材背景下以“知、能、情”為核心的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文教師;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)在教材改革的背景下，準(zhǔn)確理解和把握新教材所體現(xiàn)出來(lái)的理念、意圖和特色，明確統(tǒng)編教材對(duì)教師提出的新要求、新任務(wù)，審視和重構(gòu)適應(yīng)教材改革背景的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)一線(xiàn)小

2、學(xué)語(yǔ)文教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一、統(tǒng)編教材總體特點(diǎn)（一）立德樹(shù)人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，以“國(guó)家行為”體現(xiàn)“國(guó)家意志”（社會(huì)主義核心價(jià)值觀），服務(wù)于立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在自己的教學(xué)中做到潤(rùn)物無(wú)聲，就要把這個(gè)根本目標(biāo)、核心價(jià)值與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行緊密而又巧妙地結(jié)合。（二）貼近實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代性教育是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，教材也不應(yīng)一成不變。統(tǒng)編教材充分融合了十多年來(lái)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和許多新的教學(xué)理念，有革新也有堅(jiān)守，為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)打開(kāi)了新思路，指明了新方向。在具體編排和選材上，部編教材順應(yīng)了時(shí)代特點(diǎn)，尋找與當(dāng)下學(xué)生生活的切入點(diǎn)，在選文、語(yǔ)言、習(xí)

3、題、插圖等方面都力求創(chuàng)新，特別是與原人教版教材相比，新課文占比達(dá)40%左右。二、小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)統(tǒng)編教材是教師將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中的最重要載體和途徑。在統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師又會(huì)面臨許多新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)，來(lái)自于新教材體現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)新”與“不同”，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科就是最好的例子。（一）閱讀教學(xué)的“1+x”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所反映出來(lái)最大的弊病，正是學(xué)生讀書(shū)太少，或不愿意讀書(shū)。教材只能給學(xué)生提供極少量的課文，而且大多是單篇或節(jié)選，學(xué)生閱讀的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，統(tǒng)編教材倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的“1+x”，把課外閱讀也納入教材體例。比如，從一年級(jí)開(kāi)始，就設(shè)

4、置了“和大人一起讀”，從小學(xué)初始便培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣;到了中高年級(jí)，幾乎每個(gè)單元都有課外閱讀的延伸;在讀整本書(shū)、不同文體和讀書(shū)方式上也有方法引導(dǎo);還在多數(shù)課后設(shè)置思考、拓展題，兼以課外閱讀的提示引導(dǎo)等。這樣，就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂之上延伸到課堂之外，形成了“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。如果能以這樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，真正讓他們做到新課標(biāo)所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”，就是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的正道。但這樣的教學(xué)模式，首先需要教師厘清教讀課、自讀課和課外閱讀三者之間的關(guān)系;其次，還需要教師將三者有機(jī)深度融合，根據(jù)單元要求、教學(xué)目標(biāo)、課文主題、文體特點(diǎn)等來(lái)做出

5、有效設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。（二）教材板塊的智慧融合統(tǒng)編教材的版塊設(shè)置比以往更加清晰，單元結(jié)構(gòu)體例也更加靈活，綜合性有所加強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在各版塊和各環(huán)節(jié)的彼此融合方面多花心思。另外，教師還需注重在教學(xué)中，把各單元中的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在此過(guò)程中，真正做到落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，兼顧知識(shí)與能力。（三）語(yǔ)文知識(shí)體系的重建新課標(biāo)的出臺(tái)和新課改的推進(jìn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得到了強(qiáng)調(diào)，但語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系和基本能力訓(xùn)練一定程度上被弱化了。統(tǒng)編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，其實(shí)就是落實(shí)了體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知

6、識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。但這種語(yǔ)文“素養(yǎng)體系”、“知識(shí)體系”，表現(xiàn)在教材中，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的滲透。這就要求語(yǔ)文教師在備課時(shí)要有全局意識(shí)，要深入研讀教材，梳理其“隱在”的體系，最后能比較自然而又扎實(shí)地將其體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中。（四）講究科學(xué)性的教學(xué)在兩度使用統(tǒng)編教材開(kāi)展一年級(jí)教學(xué)后，筆者深切體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)不僅具有工具性和人文性的特點(diǎn)，還特別需要講究科學(xué)性，以拼音教學(xué)和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為例。2016年首度接觸統(tǒng)編教材，老師們的第一反應(yīng)就是漢語(yǔ)拼音的編排與以往有很大不同。以往是先學(xué)拼音后識(shí)字，而新教材中是第一單元先識(shí)字，第二單元才開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音。教材編者強(qiáng)調(diào)，拼音只是識(shí)字的工具，因此，教師對(duì)拼音學(xué)習(xí)的要求不應(yīng)過(guò)高

7、;拼音教學(xué)還要與教材中的韻文、兒歌誦讀相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是充分認(rèn)識(shí)并重視了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字寫(xiě)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材基本字表的編排，依據(jù)了大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，并從字頻的角度來(lái)確定哪些字必須先學(xué)，并在課文和習(xí)題的設(shè)計(jì)中，嚴(yán)格落實(shí)基本字表。此外，多種識(shí)字方法的滲透，各種書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則的歸類(lèi)提示等，都是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。這又要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教材編排的科學(xué)性，學(xué)會(huì)梳理;還要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順勢(shì)而為。以上均為新的統(tǒng)編教材推行后帶給一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)和要求，在教材改革的大背景下，教師需要重新審視自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三、小學(xué)語(yǔ)文

8、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基于以上統(tǒng)編教材的總體特色和新的理念給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)的新挑戰(zhàn)、新要求，筆者嘗試初步構(gòu)建統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（一）小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)1.素養(yǎng)“素養(yǎng)”一詞，在辭海中的解釋為“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中又被解釋為“平日的修養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，素養(yǎng)是人在后天通過(guò)長(zhǎng)期積累修習(xí)而獲得的。2.語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求語(yǔ)文教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是指教師在完成教育教學(xué)任務(wù)中所具備的各種素質(zhì)的綜合水平。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，則是指為了完成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的老師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不同的學(xué)者基于不

9、同的視角，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)概念的界定各有不同。而由于研究者視角和方法的差異，所得出的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成也各不相同。筆者根據(jù)相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，基于統(tǒng)編教材使用背景，初建以“知、能、情”為核心的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（二）以“知、能、情”為核心的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，前提就是要有豐富的知識(shí)。教育界有一句名言：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！边@句話(huà)放在語(yǔ)文教師身上，尤為貼切。（1）語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)這是作為一名教師，在自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是在教育教學(xué)中要傳授給學(xué)生的核心知識(shí)。例如：漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)法、修辭等。統(tǒng)編教材重建語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，

10、就是對(duì)這此類(lèi)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。（2）教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)韓愈在師說(shuō)中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹母韭氊?zé)是教書(shū)育人。豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，可以讓教師正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提升教育教學(xué)效益，真正達(dá)成“育人”的目的。（3）科學(xué)文化知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，是與其他學(xué)科聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)囿于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)豐富自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各方面的知識(shí)，提高自己的文化修養(yǎng)。2.專(zhuān)業(yè)能力教師的專(zhuān)業(yè)能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成與發(fā)展，是影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果的最直接因素，也是教師的立身之本。（1）解讀與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的載

11、體多為文本（課文），文本解讀是語(yǔ)文教師的基本專(zhuān)業(yè)能力，表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情志方面的解讀，并能基于兒童本位、教學(xué)立場(chǎng)，與作者、編者等展開(kāi)多元對(duì)話(huà)。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要做到目標(biāo)精準(zhǔn)明確、流程簡(jiǎn)潔明了、方法多樣創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生。（2）組織與實(shí)施精妙的設(shè)計(jì)還需要精彩的演繹，有效的課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，才能保證教師的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整有效呈現(xiàn)，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)和全面能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教育部制定的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）也要求教師應(yīng)“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式

12、”。這實(shí)際上就是要求教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者這一角色，以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高智慧的教學(xué)藝術(shù)，把握、調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以期高效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（3）激勵(lì)與評(píng)價(jià)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)決定，教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大。因此，教師應(yīng)靈活地使用多元的評(píng)價(jià)方式（以正面激勵(lì)為主），給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)性評(píng)價(jià)更為重要，同時(shí)，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。以上多元的評(píng)價(jià)方式始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程之中。（4）反思與發(fā)展教育教學(xué)活動(dòng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到組織實(shí)

13、施，只是完成了基礎(chǔ)層面的工作。教師要想不斷提升教育教學(xué)活動(dòng)的成效，獲得自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，就必須要進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教師的反思對(duì)象分為客觀層面和主觀層面，客觀層面指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而主觀層面指教師本身及其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探索、研究，并主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)。3.專(zhuān)業(yè)情意教師的專(zhuān)業(yè)情意指教師對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等多方面主觀因素的集合。（1）態(tài)度作為小學(xué)教師，首先要明確自己的天職就是教書(shū)育人。教育部新頒布的中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范核心理念強(qiáng)調(diào)，“愛(ài)崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，而“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂。小

14、學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要分為對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。在對(duì)待教育教學(xué)工作方面，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，盡職盡責(zé)做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)待學(xué)生方面，要富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，重視小學(xué)生身心健康，平等對(duì)待每一位小學(xué)生。（2）觀念觀念指導(dǎo)行為，觀念形成方式。作為小學(xué)教師，要樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，要把學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相融合，注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)教師還應(yīng)樹(shù)立生本觀念，尊重教育規(guī)律，尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段心理特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足有益于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同需求，爭(zhēng)取為每一個(gè)小

15、學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3）智慧教師專(zhuān)業(yè)智慧存在于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程之中，既有文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧思，也有課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變，還有與學(xué)生交流之中的啟發(fā)與喚醒等。教師專(zhuān)業(yè)智慧無(wú)法像知識(shí)一樣習(xí)得，或像能力一般加以錘煉，它是教師在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程之中，經(jīng)由不斷實(shí)踐、反思、沉淀等，而獲得的開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層面的教育智慧，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更為重要，它可以讓教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到廣博、獨(dú)到和深刻的境界。四、結(jié)語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出，以及統(tǒng)編教材的全面使用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在教材改革的新背景下，勢(shì)必面臨新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，但同時(shí)這也是促進(jìn)其飛躍發(fā)展的難得機(jī)遇。教師們需要借此時(shí)機(jī)，開(kāi)始自我審視和反思，不斷完善、豐富和提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議j.課程.教材.教法，2016，36（11）：5-13.2溫儒敏.如何用好_統(tǒng)編本_小學(xué)語(yǔ)文教材_溫儒敏j.課程.教材.教法，2018，38（2）：4-9.3中華人民共和國(guó)教育部.中（?。W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師20121 號(hào)）eb/ol.（2012-09-13）2012-10-20.4中