(完整word版)初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)課題研究

1、初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)課題研究一、研究的意義 初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)， 轉(zhuǎn)化差 生，培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最 大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力， 較好地處理面向全體 與照顧個(gè)別的矛盾， 充分體現(xiàn)因材施教的原則。 又突出了教師主 導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合 ,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、 “齊步走”、 “題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好， 發(fā)展他們的全 面素質(zhì)。 有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)班級(jí)形成 好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，使教師樹(shù)立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌

2、握作業(yè) 分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。2、通過(guò)研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題， 練有各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。3、通過(guò)研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形 式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。4、通過(guò)研究，形成分層評(píng)價(jià)作業(yè)實(shí)用操作模式、發(fā)揮策略 激勵(lì)語(yǔ)言的教育功能， 構(gòu)建分層輔導(dǎo)作業(yè)操作模式和課堂教學(xué)模 式，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、教學(xué)案例 案例 1 ： 整式加減是在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)運(yùn)算”基礎(chǔ)上的提高。在布置 做教科書(shū)“整式加減” 課后的“綜合運(yùn)用” 和“拓展探究” 題時(shí)， 筆者在教室內(nèi)進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)， 大半節(jié)課后， 基礎(chǔ)好的同學(xué) 已經(jīng)做完了所有的題，

3、 開(kāi)始沒(méi)有事干了； 而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課 就在一個(gè)題上磨蹭，絲毫沒(méi)有進(jìn)展。我看了很著急，問(wèn)他們是怎 么回事，他們說(shuō)：“不會(huì)做”。原來(lái)是他們不會(huì)分析，時(shí)間一分一 秒的過(guò)去， 可他們卻完全沒(méi)有收獲。 他們每天的作業(yè)不是抄別人 的就是不做，我也知道他們沒(méi)辦法，因?yàn)閱?wèn)題欠得太多了。案例 2 ：今天，我們利用課堂時(shí)間來(lái)檢測(cè) “整式的加減”的掌握情 況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過(guò)海， 各顯神通地做開(kāi)了。 一節(jié)課很快過(guò)去了， 做得好的同學(xué)有得滿分 或九十多分的， 做得差的有近十個(gè)人在四十分以下。 他們一節(jié)課 做題完全沒(méi)有進(jìn)展， 因?yàn)檫@些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差， 再加上每天都跟 著“大部隊(duì)”走，

4、天天 “坐飛機(jī)”，作業(yè)不是抄就是欠，所以練 習(xí)更不會(huì)有什么好效果了。 這些同學(xué)在練習(xí)時(shí)也很累， 他們心理 很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績(jī)下來(lái)后更是“傷口上 撒鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的。四、案例分析： 在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全 面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差生的得來(lái)，除了很少 部分是智力因素外，大部分就是無(wú)效學(xué)習(xí)造成的。的確，我們?cè)?教學(xué)中沒(méi)有承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異， 教學(xué)中教師總想讓學(xué)生 多學(xué)一點(diǎn)東西， 怕學(xué)生因?yàn)樯僮鲱}而影響成績(jī)， 因此就喜歡用一 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去衡量學(xué)生。 然而， 這樣做的效果恰好適得其 反。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有嘗到成

5、功的快樂(lè)， 反而還被一次次失 敗所打擊。他們學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣。 因此可見(jiàn)，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué) 生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。 為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 首 先要解決他們的信心問(wèn)題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)， 更要關(guān)注他們知識(shí)的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。 作為教師應(yīng) 該從作業(yè)布置中承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力， 讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù) 立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)作業(yè)與練習(xí)中存在的主要問(wèn)題 ，傳統(tǒng)的作業(yè)布置 ,常常 是“一刀切”，沒(méi)有層次性和針對(duì)性，對(duì)全體學(xué)生提

6、出統(tǒng)一的作 業(yè)要求，規(guī)定他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作 業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 這與學(xué)生之間存在個(gè)別差異形成尖 銳的矛盾，造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的狀況。這實(shí)際上 阻礙了各種不同層次和類(lèi)型的學(xué)生的發(fā)展。 近年來(lái)， 隨著社會(huì)對(duì) 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的關(guān)注， 怎樣正確認(rèn)識(shí)和把握這些問(wèn)題對(duì)提高 作業(yè)與練習(xí)的有效性具有重要意義。1. 質(zhì)差效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重 長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”思想的影響下，一些教師在對(duì)待 作業(yè)與練習(xí)的態(tài)度上重“量”輕“質(zhì)” ，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能根 據(jù)授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少合理確定作業(yè)分量， 沒(méi)有經(jīng)過(guò) 精心選擇， 每天布置大量的作業(yè)， 從而導(dǎo)致了“課上教

7、師拼命灌， 課下學(xué)生拼命練”的局面，使學(xué)生整天淹沒(méi)在題山書(shū)海之中，休 息、活動(dòng)和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足， 導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)情感和熱情的缺 失，學(xué)習(xí)興趣和積極性的下降， 影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)性的 全面發(fā)展。量大質(zhì)差的作業(yè)與練習(xí)不僅是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 的重要原因，也嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。2. 盲目濫練，難易失當(dāng)，缺乏針對(duì)性和層次性 作業(yè)與練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分， 是為教學(xué)目的服 務(wù)的，但是，一些教師對(duì)布置作業(yè)與練習(xí)不夠重視，課前不作設(shè) 計(jì)準(zhǔn)備和認(rèn)真選擇，課上信手拈來(lái)，隨心所欲，隨意點(diǎn)上幾題， 對(duì)每一作業(yè)的目的功能缺乏了解和設(shè)計(jì)，作業(yè)沒(méi)有明確的目的 性。有些教師往往只知道布置多少作業(yè)

8、而不知為什么要布置， 注重布置什么作業(yè)而很少考慮怎樣布置， 隨意性較大。 作為作業(yè) 的承載者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)被動(dòng)地執(zhí)行“命令” ，而不知靠什么 去完成任務(wù)和完成任務(wù)后給他們帶來(lái)了什么。3. 形式單一，結(jié)構(gòu)失調(diào)，缺乏統(tǒng)整性 傳統(tǒng)作業(yè)基本上是抄抄寫(xiě)寫(xiě)算算的書(shū)面作業(yè)， 作業(yè)的形式相 當(dāng)單調(diào)。 在選擇作業(yè)題時(shí)， 有些教師沒(méi)有將傳授知識(shí)的系統(tǒng)性體 現(xiàn)其中，沒(méi)有考慮到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，僅僅局限于新知識(shí) 的理解和鞏固， 不同類(lèi)型、 學(xué)科的作業(yè)也缺乏合理的比例和系統(tǒng) 的設(shè)計(jì)，從而使作業(yè)整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，缺乏統(tǒng)整性。五、研究方法1學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的智力、 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等， 將學(xué)生大致分成三個(gè) 層次：A 層：基

9、礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高， 成績(jī)欠佳；B 層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心， 成績(jī)中等左右；C 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握， 不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)， 防止優(yōu)生自 滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的 并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差， 而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 實(shí)際來(lái)掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留 有階梯。 由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后， 都會(huì)有相應(yīng)的提高或 降低。2作業(yè)分層對(duì)不同層次的學(xué)生， 提出不同的作業(yè)要求。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不 是人人都能整齊劃一地發(fā)展， 社會(huì)環(huán)境、 家庭環(huán)境等

10、諸多因素使 人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異， 承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的 發(fā)展， 使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能， 獲得他應(yīng)該得到 且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。 教師在作業(yè)上對(duì)不同層次的學(xué)生， 應(yīng)提 出不同的要求。（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)， 避免單一過(guò)舊的形式， 打破書(shū)面作業(yè)單一的形式， 注重作業(yè)形式 多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2 ）課內(nèi)練習(xí)分層 結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差 異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有 差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中， 針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào) 整練習(xí)的要求。一類(lèi)題面向全

11、體學(xué)生，特別注意班級(jí)中的暫差生或?qū)W困生， 內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；二類(lèi)題面向班級(jí)中中等以上的學(xué)生， 題目的設(shè)計(jì)力求有一定 的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類(lèi)題面向班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)秀生， 內(nèi)容在二類(lèi)題的基礎(chǔ) 上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。（3）課外作業(yè)彈性布置 教師應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來(lái) 布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、 拉著走、 多鼓勵(lì)；中層次學(xué)生有變化、 有綜合、 主動(dòng)走、促發(fā)展。六、注意事項(xiàng) ：明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實(shí)驗(yàn)教師 根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、 學(xué)生原有的知識(shí)水平、 當(dāng) 堂課掌握知識(shí)的情況

12、，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè) 分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì) 待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同， 而且還要根據(jù)學(xué)生在不同 學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中 數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法： 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 教師充分考慮 到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性， 綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、 非智力因 素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題 和開(kāi)放性題型， 課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題， 把課內(nèi)練習(xí)設(shè) 計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié) 合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作 文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)

13、放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi) 放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選 擇作業(yè)， 從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展， 改善了學(xué)生抄作 業(yè)，不交作業(yè)的狀況。學(xué)生群體由于先天稟賦以及后天所處環(huán)境的不同， 也存在著 差異性和多樣性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類(lèi)型差 異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。 因此作為組織者、 引導(dǎo)者、 合作者的教師在作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中， 不但要認(rèn)識(shí)到 學(xué)生的這種差異， 更要適應(yīng)并尊重學(xué)生的差異。 合理開(kāi)發(fā)學(xué)生的 個(gè)性差異，實(shí)施分層作業(yè)， 控制作業(yè)難度， 使作業(yè)既有統(tǒng)一要求， 又能照顧不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際， 從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作 業(yè)

14、中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生差 異發(fā)展。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，實(shí)施分層作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1 、由簡(jiǎn)到難，注意知識(shí)的層次性 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)智慧技 能到高級(jí)智慧技能的層級(jí)建構(gòu)過(guò)程。高一級(jí)智慧技能的的形成 是以低一級(jí)智慧技能的形成為基礎(chǔ)的。這就是說(shuō)，以掌握智慧 技能為目的的作業(yè)應(yīng)具有層級(jí)的特性。因此，在設(shè)計(jì)和布置一份作業(yè)時(shí)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的 基本規(guī)律，作業(yè)或練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由 單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣， 拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)， 又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，

15、以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué) 生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以 利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。2.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè) 只有難度適中、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，才能構(gòu)成 問(wèn)題情景，使學(xué)生獲得成功的喜悅和個(gè)性的發(fā)展。因此，教師布 置的作業(yè)應(yīng)該難度適中。 然而， 由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦 以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業(yè)，有的 學(xué)生只需要五六分鐘便可完成， 有的則需要半小時(shí)甚至更多。 因 此，只有針對(duì)學(xué)生差異， 為不同能力水平的學(xué)生布置不同層級(jí)的 作業(yè)，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。一般而言，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的基本題（A ）、

16、綜合題（ B）和發(fā)展題（ C）三個(gè)層級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況 從低到高逐級(jí)選擇。 這樣，讓不同層次學(xué)生選作適合自己的題目， 技能使認(rèn)知水平低的學(xué)生，有一個(gè)“底線”要求，即要保證每一 節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最基本的練習(xí)， 又能使認(rèn)知水平較高的學(xué)生， 除 了要有基礎(chǔ)訓(xùn)練外， 應(yīng)有一些拓展性的練習(xí)， 以滿足他們的學(xué)習(xí) 需要，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。 如在既要設(shè)計(jì)一 定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)， 又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)， 以利于 新舊知識(shí)的溝通， 拓展學(xué)生思路， 還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的 思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn) 化。但要注意的是， 考慮學(xué)生的差異， 并不意味著

17、消極被動(dòng)地適 應(yīng)學(xué)生的差異。 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)或練習(xí)， 要力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力都能完成， 而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力， 使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛 能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在分層作業(yè)的實(shí)施過(guò)程 中，極有可能出現(xiàn)的一個(gè)弊端：即如果將 A、B、C 三個(gè)層次的 作業(yè)或練習(xí)分別設(shè)置為三份作業(yè)， 教育者根據(jù)對(duì)本班學(xué)生個(gè)性差 異的認(rèn)知，主觀地將各個(gè)層次的作業(yè)或練習(xí)分發(fā)到各個(gè) “層次“的 學(xué)生手中，就極有可能傷害到一些學(xué)習(xí)能力低下但自尊心強(qiáng)的學(xué) 生及其家長(zhǎng)，這樣就無(wú)法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)了。因此，筆 者認(rèn)為，一份理想的作業(yè)或練習(xí)應(yīng)該是這樣的：有A 、B、C 三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)做到知識(shí)層次的由簡(jiǎn)到難。 當(dāng)學(xué)生

18、拿到作業(yè)時(shí)， 他們可以根據(jù)對(duì)自己能力的判斷選擇一個(gè)層級(jí)的作業(yè)， 如“心有 不甘”，則可以試做高一層級(jí)的習(xí)題開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣；如“底氣不足” ，則可以多做低一層級(jí)的習(xí)題加以鞏 固，增強(qiáng)他們的自信心，鞏固他們的知識(shí)積累。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大， 學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水 平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇， 體現(xiàn)了練習(xí)的分 層設(shè)計(jì)， 既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 又使不同層次的學(xué) 生都能獲得成功體驗(yàn)。3.設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度 實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，還可針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用對(duì) 同一題目設(shè)置臺(tái)階、 放緩坡度的辦法， 即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和 教材內(nèi)容， 將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示， 系統(tǒng) 地規(guī)劃分步驟的練習(xí)， 在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問(wèn)題作答后， 在進(jìn)行 一次整合。4. 分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作 業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，判分適 當(dāng)嚴(yán)些； 在完成作業(yè)的時(shí)間上， 中差生，可松些， 對(duì)優(yōu)生可緊些。 例如，對(duì)差生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)選擇作業(yè)， 半倍加分，