民辦高職《國際貿(mào)易實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1、    民辦高職國際貿(mào)易實務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計    張文倩摘要：在跨境電商迅猛發(fā)展背景下，近年來民辦高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)提出轉(zhuǎn)向“跨境電商”人才培養(yǎng)方案改革。其中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”新興的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對民辦高職院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課進(jìn)行大膽的嘗試。關(guān)鍵詞：跨境電商；翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高職1跨境電商對國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)影響國際貿(mào)易實務(wù)是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)教材涉及到外貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際貨運(yùn)物流保險、國際商法等。作為一種新型貿(mào)易方式，跨境電商快速發(fā)展的同時，對綜合型外貿(mào)人才需求日益增長，由中國電子商務(wù)研究中心通過對30

2、0多家企業(yè)的調(diào)研發(fā)布的中國跨境電商人才研究報告顯示86%被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為存在嚴(yán)重人才缺口。面對現(xiàn)實對人才培養(yǎng)有著新的需求，培養(yǎng)高職學(xué)生跨境電子人才，其中對于國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容和教學(xué)的模式探索提出了新的要求。2中國高校興起從美國引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來，從美國引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipping classroom），在中國高?？焖侔l(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，2007年起源于美國科羅拉多州落基山山林地高中的jon bergmann和aaron sam兩位老師，他們?yōu)榻鉀Q山區(qū)學(xué)生把時間浪費在往返學(xué)校與家庭的路途中的問題，將課堂內(nèi)容講解通過錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。2011年，薩爾

3、曼·汗（salmankhan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院使“翻轉(zhuǎn)課堂”開始被公眾所熟知，并迅速成為受到全球關(guān)注的新興教學(xué)模式。這樣教學(xué)模式改變了原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授知識不在是老師講授，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式進(jìn)行視頻自主學(xué)習(xí)，老師在課堂中完成知識的內(nèi)化，所以顧名思義翻轉(zhuǎn)了課堂。3跨境電商背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)設(shè)計在實施過程中，要把握民辦高職學(xué)生特點，緊扣跨境電商新的人才培養(yǎng)方向，本文以“支付條款”章節(jié)為例說明這一實施過程。3.1課前自學(xué)（1）在課前設(shè)計環(huán)節(jié)最為重要，設(shè)計整個流程，是否合理，才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂效果。按照教學(xué)進(jìn)度錄制較短教學(xué)微視頻，大約在10分鐘以內(nèi)為宜，涉及到國際貿(mào)易

4、中支付條款中4種常見的付款方式，其次是布置作業(yè)各種支付方式的選用，如何較好選擇支付方式，最后是上傳教學(xué)微視頻資源。（2）學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)觀看上傳視頻，記錄重難點問題，若遇到如何進(jìn)行問題及時與教師和同學(xué)交流，按照設(shè)計的環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課程。3.2課中實施（1）教師要檢查學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻，分小組針根據(jù)教學(xué)視頻提出問題。教師要總結(jié)大家問題之后，總結(jié)有價值的探究問題：在跨境電商中，能順利達(dá)成貿(mào)易，合理選擇4種常見的付款方式，有時可能幾種方式同時采用，正是涉及到當(dāng)事雙方主體利益和各自承擔(dān)風(fēng)險責(zé)任，即支付方式關(guān)系全責(zé)關(guān)系，跨境電商，除了要考慮傳統(tǒng)國際貿(mào)易支付過程的影響因素，還有新的領(lǐng)域涉及，比如電子支付如何

5、面對匯率波動等。（2）探究式內(nèi)化知識，翻轉(zhuǎn)了課堂主體，這個對于自學(xué)能力較差的民辦高職學(xué)生很有挑戰(zhàn)，學(xué)生在這個過程中自學(xué)探究，教師在探究中扮演角色傾向引導(dǎo)，不同的學(xué)生之間討論交流，構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)模式。（3）單獨指導(dǎo)。還要關(guān)注個別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性指導(dǎo)。民辦高職學(xué)生要在自我探究式學(xué)習(xí)，還是存在較大困難，更需要教師對于個體差異性學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)。（4）呈現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生本人要任務(wù)展示自己所完成的任務(wù)，并小組討論和點評。3.3課后輔導(dǎo)（1）點評。教師給出每一位學(xué)生綜合性評價，點評優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，上傳評價點評結(jié)果，供學(xué)生復(fù)習(xí)查閱。（2）總結(jié)反思。教師將課堂問題進(jìn)行整理歸納，才能為下次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提供較好的經(jīng)驗。4目前民辦高職國際貿(mào)易實務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困境4.1翻轉(zhuǎn)課堂主體性不強(qiáng)民辦高職的學(xué)生，高考成績較差，沒有養(yǎng)成足夠好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于翻轉(zhuǎn)課堂，一開始也許好奇，能去嘗試做一下，但學(xué)生自控能力差，就出現(xiàn)不愿意去課程平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至根本就沒有在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看視頻。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式失去了立足起點。4.2翻轉(zhuǎn)課堂的施教者要求高教師要有非常高的綜合素質(zhì)才能“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要懂得國貿(mào)貿(mào)易專業(yè)知識和信息化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是目前民辦高職教師整體水平還有待提高。4.3翻轉(zhuǎn)課堂配套教學(xué)設(shè)備配套參差不齊