中學英語教學中的課堂提問有效性策略探究

1、    中學英語教學中的課堂提問有效性策略探究    包紅梅摘 要 隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應教學的發(fā)展，英語課堂提問環(huán)節(jié)成為師生交流溝通的主要形式，所以明確提問方式有助于學生更好地進行學習和鍛煉。良好的課堂提問對學生思維的創(chuàng)新、知識的鞏固、英語學習的興趣以及英語成績的提高都是十分重要的；同時，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用英語的綜合能力。關鍵詞 課堂提問技巧 初中英語 教學作用初中是學生奠定英語基礎的關鍵期，教師如何充分利用課堂時間傳授給學生更多的知識是每一位教師需要關注的問題，而課堂提問法在初中英語課堂中被廣泛運用，其目的是通

2、過提出問題引發(fā)學生的思考，從而調(diào)動學生的積極性。有技巧性的課堂提問，能夠提升英語課堂教學水平，激發(fā)學生學習興趣，使其思維能力、處理問題的能力都得到提升，進而為學生的英語運用和交流水平的提升奠定基礎。1明確英語教學內(nèi)容在進行英語課堂教學之前，教師首先對課堂教學內(nèi)容進行明確，設計一些具有針對性以及趣味性的問題，然后結合初中階段學生自身特點以及心理情況，制作相應的課件，如ppt課件、flash課件、微視頻等，并且要盡最大限度地確保問題的可行性、針對性，并給學生營造一個良好的解題環(huán)境，進而使學生的注意力集中，提升英語教學的效果和質(zhì)量。例如，在學習joining the club時，教師可以在課前從網(wǎng)上

3、下載多種樂器的圖片，并用英語進行標注，同時還可以給學生展示不同樂器所演奏的英語，這時再結合教材內(nèi)容向?qū)W生進行講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而提升教學成效。2圍繞課程主題進行分層次提問每堂課都有一個主題或中心，教師需要圍繞本堂課的主題對學生提問，比如，do you want to go to a movie？這個單元，主要談論電影以及一些簡單的娛樂項目，教師可以提前了解這個單元的重點單詞和知識點，然后根據(jù)這個題目對學生進行提問，并注意所提問題要具有層次性，盡量能夠使各個層次的學生都回答正確，以增強學生學習英語的信心和成就感。每個學生的英語基礎和掌握知識的能力不同，分層次的提問有助于提高學生

4、的英語水平，比如，針對基礎較差的學生教師可以提問：“do you love m ovie？”等比較基礎、易懂的問題；對英語水平較高的學生教師可以提問如“what did you feel when you saw spiderman？”等學生可以自由發(fā)揮的問題，這種分層次的提問方式可以調(diào)動學生的積極性，從而活躍課堂氣氛，使英語課堂變得生動有趣。3注重語言的表達在課堂提問時，教師一定要靈活運用語言表達技巧，盡可能地使用強調(diào)語氣，使學生注意力能夠迅速集中，這樣學生能更好地回答問題。同時還需要注意的是，教師所提出的問題，不僅要和教材內(nèi)容緊密相連，還要具有一定層次性，使不同層次的學生都能夠得到有效的鍛

5、煉。例如，教師可以對基礎較差的學生進行多次提問，并且問題要相對基礎，確保這部分學生的基礎能夠被鞏固和積累，同時還要對他們的學習效果進行有效檢驗。而對于基礎相對較好的學生，教師就可以使用抽選的方式來對他們進行提問，并且問題要深入一些，只有這樣才能保證課堂教學的平衡性，盡可能激發(fā)每一個學生的主動性，進而提升英語教學的課堂效率和成效。此外為了進一步對學生進行鼓勵，教師可以運用who wants to have a try？volunteer？或者是try again等話語對學生進行肯定和表揚，使學生學習主動性得到良好的激發(fā)。4注重對學生的引導和啟發(fā)在英語課堂教學中，教師一定要注重對學生進行引導和啟發(fā)

6、，對課堂提問方式進行拓展，保證提問的多樣性，進而使學生可以主動、勇敢地對問題進行回答。同時教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學生提供一些開放性問題，使學生能夠通過對問題的思考和回答來推動其自身思考能力以及反應能力。此外還可以對學生進行分組，保證小組學習能力的均衡性，讓學生先在組內(nèi)進行討論，得出結論以后再委派一名小組成員來對問題進行回答，這樣一來不僅使學生團隊意識得到培養(yǎng)，還提升學生間的合作水平。一旦在對開放性問題進行討論時，教師就可以讓學生在組內(nèi)使用英文來闡述自身的觀點，進而加深學生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學生自卑心理和恐懼心理。5在合適的時間內(nèi)進行提問在英語課堂教學中，不同的時

7、間段內(nèi)進行提問，所產(chǎn)生的效果和作用不一樣，例如，在課堂教學開始之前，教師進行提問可以將學生注意力吸引到教學內(nèi)容上，進而使學生能夠融入到教學中去。而在課堂教學進行到一半時，對學生進行提問，就可以有效解決學生課堂走神的問題，還會對下半節(jié)課堂氣氛起到一定的帶動作用，進而使學生能夠在這種良好的氛圍中提升學習英語的主動性。而在課尾進行提問，能夠?qū)τ⒄Z課堂教學進行總結，加深學生對知識的理解，進而使其更好地對知識進行鞏固，從而提升教學成效。例如，在學習environment pollution這一課時，教師可以利用多媒體給學生播放一些環(huán)境污染的圖片或視頻，而有不少學生認為這與他們的日常生活沒有多大聯(lián)系，進而在課堂上出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在觀看完課件以后，教師就可以向?qū)W生提出問題do you think environmental pollution around us？what pollution is caused by us？等，讓學生進行討論和回答，讓學生認識到環(huán)境和每個人息息相關。這樣不僅有效加深學生對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。6結語英語課堂提問環(huán)節(jié)成為師生交流溝通的主要形式，所以明確提問方式有助于學生更好地進行學習和鍛煉。良好的課堂提問對學生思維的創(chuàng)新、知識的鞏固、英語學習的興趣以及英語成績的提高都是十分重要的；同時，可以培養(yǎng)學生的自主