在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的幾點體會

1、    在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的幾點體會    吳麗蓉 徐濤摘 要：創(chuàng)新能力是當今時代對人才能力的重要要求之一，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，因此在數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生探究能力，積極探索培養(yǎng)學生探究能力的方法和途徑，結(jié)合公開課的課堂教學，談些個人心得體會。關(guān)鍵詞：情境引入；探究活動；例題教學；探究能力當今科學技術(shù)飛速發(fā)展，時代對人才的要求也一步一步在提升，創(chuàng)新能力是當今時代對人才能力的重要要求之一，而數(shù)學教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，因此在數(shù)學課堂教學過程中，我們老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生探究能力，積極

2、探索培養(yǎng)學生探究能力的方法和途徑，下面我從自己在探索直線平行條件（一）的公開課教學中，談?wù)剛€人的幾點心得體會。一、 從貼近學生生活的實例創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究意識北師大版的教材中，許多新課都是以生活情境的方式引入的，而且在生活情境中又帶有一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣會激發(fā)出學生的探究好奇心以及想一探究竟的學習欲望，還能大大提高學生學習數(shù)學的興趣。因此，在探索直線平行條件（一）這一節(jié)課的新課引入中我創(chuàng)設(shè)了裝修工人正在向墻上釘木條。如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角是多少度時，才能使木條a與木條b平行？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自然會得到：木條a也與墻

3、壁邊緣垂直時，才能使木條a與木條b平行。在此基礎(chǔ)上提出問題：為什么木條a也與墻壁邊緣垂直時，木條a與木條b平行，你知道其中的理由嗎？引出本節(jié)課要探究的問題直線平行的條件，從中激發(fā)出學生的好奇心和探究的欲望，提高學生對問題探究的興趣，營造一種良好的探究氛圍，開啟學生的探究意識，有利于學生探究精神和探究能力的培養(yǎng)。二、 在課堂學生的動手實踐探究活動中，老師的適時引導(dǎo)能促進學生從中掌握正確的探究方法，積累探究技能新課程強調(diào)發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考、探究、合作交流的空間。但其實在探究活動中要注意老師的適時引導(dǎo)，尤其是對于七年級的學生，他們的自學能力、理解能力、探究能力都還不是很強，

4、接觸平面幾何的內(nèi)容不多，儲備的幾何知識也不多，如果一開始就撒手讓學生自主探究，往往會出現(xiàn)學生不知從哪里探究起，傻愣在那，或是七嘴八舌，找不到探究的方向，在課堂中造成低效的探究，因此在探究活動過程中，老師的適時引導(dǎo)能讓學生明確探究目的，找到探究方向，掌握正確的探究方法。例如在探索直線平行條件（一）這一節(jié)課中，在借助三根吸管探究“兩直線平行的條件”活動中，我首先引導(dǎo)學生根據(jù)上面情境引入的生活實例進行操作實驗?zāi)Ｐ偷拇罱ǎ浯我龑?dǎo)學生類比前面所學的知識：兩直線相交、垂直時，它們所形成角的特征，尋找出探究方向，由“三線八角”探尋“兩直線平行的條件”即通過“角的數(shù)量關(guān)系”探究“兩直線的平行關(guān)系”，然后設(shè)置

5、問題串，結(jié)合學生動手操作實驗?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學生一步一步地探究、觀察、交流、歸納得出“同位角相等，兩直線平行”結(jié)論。這樣讓整個探究活動在課堂中有序有效地進行，學生也在問題串引領(lǐng)下積極地思考著，交流著，從中學習探究的方法，積累探究技能，使學生的探究能力得以培養(yǎng)。三、 從例題的教學中，發(fā)展學生的思維，提升學生的探究能力在數(shù)學課堂中，例題是數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想的載體，它集知識性、典型性、探索性于一身，而且例題還可以進一步延伸，還可以進行變式，往往是一題多解，或是多題歸一，或是由一題可以變出多種題組，是學生運作所學數(shù)學知識解決問題的范例，也是學生進行思維訓練和問題探究的陣地。因此，例題的教學占有相當

6、重要的地位。在本節(jié)課的教學過程中，例題的教學既是運用知識解題的經(jīng)典，也是思維訓練和解題表述的典范。針對七年級的學生正處于平面幾何入門階段，學生的思維還處于初級階段，在實驗操作得出“同位角相等，兩直線平行”這一結(jié)論后，我畫出圖形，讓學生試著結(jié)合圖形用幾何語言表述其條件和結(jié)論，進一步理清定理的條件和結(jié)論，為后面例題的教學中問題解決打基礎(chǔ)。出示例題后，我先讓學生自主分析題目的已知條件，弄清題目所求的問題，想想它們與所學的哪些知識有關(guān)系，從中尋找已知條件與所求問題之間的聯(lián)系，搭建連通已知條件與所求問題之間的橋梁。由此，學生能夠根據(jù)所求的問題想到今天探索得出的數(shù)學知識同位角相等，兩直線平行，即要判斷兩直線平行可以轉(zhuǎn)化為通過這兩直線與第三條直線所成的同位角是否相等來進行思考，這樣解題的思路在學生的頭腦中就清晰地呈現(xiàn)出來，接著師生共同根據(jù)圖形嘗試用式子語言、符號語言表述解題的過程，讓學生更加清楚再梳理一遍解題思維的過程，同時引導(dǎo)學生進行解題后的反思，反思所學知識在解題思路中的運用，反思問題解決的方法，反思該如何完整、清楚、簡潔地表述解題的過程，反思是否有一題多解等。從而使學生對所學知識的理解和運用更透徹、更深入，使學生的思維能夠多方面、更深度地得以發(fā)展