小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)探究    丁延成摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時在課堂提問時，題目必須以教材的重點內(nèi)容為基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征采用啟發(fā)性的提問方式，不僅有助于學(xué)生理解問題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，同時也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為其學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升奠定了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：遵循原則；思維導(dǎo)航；靈活性；機動性；雙邊活動課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。這一教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅增強了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，同時也為學(xué)生智慧之門的開啟奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用這一教學(xué)手段，不僅

2、可以及時地了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的實際情況，同時也為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成提供了依據(jù)。教師通過提問不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲激發(fā)出來，同時也實現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維和想象的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓奠定了良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課的過程中，必須具備課堂提問教學(xué)手段的能力，這樣才能設(shè)計出符合現(xiàn)代小學(xué)生特點和學(xué)習(xí)要求的課堂提問設(shè)計。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問在設(shè)計的過程中必須遵循以下幾方面的原則：（1）提問內(nèi)容不限以教材關(guān)鍵知識點為基礎(chǔ)；（2）提問內(nèi)容必須符合學(xué)生年齡特征；（3）提問內(nèi)容必須具有較強的啟示性與思考性。只有這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)的

3、明確。一、組織學(xué)生注意定向，注意集中和注意轉(zhuǎn)移的提問這一提問方式主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之間，其在應(yīng)用的過程中不是為了要求學(xué)生回答教師提出的問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)中，確保學(xué)生時刻保持精神的高度集中，這樣才能明確教師課堂教學(xué)的意圖和知識。比如，在講解三角形內(nèi)角和這一知識時，為了引出課堂教學(xué)的重點，教師會提出：大家都知道正方形與長方形的四個角都是直角，那么它的內(nèi)角和是多少度呢？這樣就達(dá)到了將學(xué)生的注意力吸引到內(nèi)角和這一問題上。然后教師接著提問：由于三角形的三個角大小都是不固定的，那么怎樣才能知道三角形內(nèi)角和是多少度呢？這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，同時也為教學(xué)活動的順利開展奠定

4、了良好的基礎(chǔ)。這種利用提問轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有極為重要的促進作用。二、啟發(fā)學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問啟發(fā)式提問方式主要應(yīng)用于新知識的探索環(huán)節(jié)。這一方式的應(yīng)用主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，為其掌握解決問題的方法奠定良好的基礎(chǔ)。一般情況下，教師在教學(xué)過程中設(shè)計這一提問方式，必須要利用一組問題做好相應(yīng)的教學(xué)鋪墊，然后引導(dǎo)學(xué)生在很自然的情況下發(fā)現(xiàn)問題的正確答案，從而達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的目的。比如，在倒數(shù)知識教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計相應(yīng)的問題，然后要求學(xué)生在計算一組互為倒數(shù)的乘法算式的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察另一個數(shù)的倒數(shù)，不

5、僅有助于學(xué)生加深對倒數(shù)知識的理解和掌握，同時通過這種教學(xué)方式也能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。三、引導(dǎo)學(xué)生進行推理、歸納、概括的提問這種提問方式主要是教師在講授例題知識的過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維缺點，為學(xué)生感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變做好鋪墊。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種提問方式不僅促進了學(xué)生邏輯思維能力的提升，同時也促進了學(xué)生知識、智力等各方面的發(fā)展。由于小學(xué)生的思維具有簡單、片面的缺點，因此教師在教學(xué)過程中可以通過提問的方式糾正這些缺點，從而達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升的目的。比如，在倍數(shù)和因數(shù)知識教學(xué)的過程中，教師可以提出：是不是所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)呢？由于在學(xué)生的印象中像3、5、

6、7等奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)，所有他們往往在教師提問的過程中會不假思索地回答是。然后教師再提出：9是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？它是質(zhì)數(shù)嗎？這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入地進行思考，同時也促進了學(xué)生邏輯思維能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生解題思路的明確奠定了良好的基礎(chǔ)。四、指導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)的提問這一提問方式主要是應(yīng)用于課堂練習(xí)與作業(yè)評講中，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確運用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，以達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升的目的。比如，在質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的教學(xué)時，教師可以要求將習(xí)題中2、3、5、7倍數(shù)的習(xí)題全部劃去，而學(xué)生在按照教師要求完成之后發(fā)現(xiàn)留下的數(shù)全部都是質(zhì)數(shù)。而此時如果教師沒有詳細(xì)地說明為什么要這樣做而只是要求學(xué)生按照要求

7、去做的話，那么學(xué)生將無法理解這樣做的道理是什么。因此，教師在要求學(xué)生這樣做之前應(yīng)該先提問：2、3、5、7都是質(zhì)數(shù)，那么這些數(shù)的倍數(shù)是什么？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一概念篩選自然數(shù)中的合數(shù)，而學(xué)生則在這一過程中掌握了運用相關(guān)知識解決問題的方法，為其練習(xí)題的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在解答完這一問題后，教師應(yīng)該緊接著提問：為什么我們只需要劃去2、3、5、7的倍數(shù)就可以，而不用劃去11、13、17這些質(zhì)數(shù)的倍數(shù)就能篩選出自然數(shù)中的合數(shù)呢？而學(xué)生帶著這樣的問題進行分析和思考，此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行觀測、分析和推理，幫助學(xué)生了解其中的道理。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解和掌握，同時也促進了教學(xué)效率的有效提升。雖然提問教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是教師在備課的過程中必須將課堂教學(xué)中所要提出的問題寫在教