小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究_2

1、    小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究    張雪 張亞群摘要：語文科目是小學(xué)教學(xué)體系中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，與此同時(shí)，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，教師的授課觀念也隨之產(chǎn)生了一定的變換，變得更為注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，語文閱讀教育便是其中的有效性手段之一，并且也展現(xiàn)出了較為全面的效用?；诖耍疚木鸵孕W(xué)語文高年級(jí)閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，首先探究高年級(jí)閱讀授課活動(dòng)的現(xiàn)狀，繼而從不同層面提出增強(qiáng)高年級(jí)閱讀授課效率的相關(guān)措施，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀;授課活動(dòng);有效策略引言基于現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)之中，但是小學(xué)生的年紀(jì)仍舊還是比較小，思維還不夠成

2、熟，自主性也并不是很強(qiáng)，在這種形勢之下，也無形中增加了小學(xué)語文授課活動(dòng)的困難程度，閱讀教育的成效也大打折扣。因此，就需要教師主動(dòng)地做出革新，沖破固有觀念的束縛，采取一些行之有效的手段，來提升高年級(jí)語文閱讀授課活動(dòng)的效率，繼而進(jìn)一步培育小學(xué)生的總體素養(yǎng)，可見對(duì)這部分內(nèi)容做出探究極為必要，下文將簡要論述。一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀授課活動(dòng)現(xiàn)狀探究語文教師在思想上難以真正接受新課改下的教學(xué)變化，沒有真正意識(shí)到新課改在授課中的重要性，對(duì)新課改的內(nèi)容也沒有進(jìn)行深入透徹的理解，認(rèn)為自身的教學(xué)思想與方法是正確的，并將其沿用在閱讀授課中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師仍然存在著單獨(dú)宣講的授課模式，通常是以主導(dǎo)者的角

3、色進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣的模式具有很大的消極影響。教師通常采用閱讀示范的形式，只讓學(xué)生在座位上聆聽，學(xué)生沒有主動(dòng)思考，思維沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，自然無法形成良好的思維能力。在這樣的灌輸模式下，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀、深刻的理解，導(dǎo)致無法從所閱讀的內(nèi)容中獲益，最終只能是無效閱讀。此外，高年段的學(xué)生面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，其負(fù)面的情緒很容易積壓下來，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，教師若是不能讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難提升學(xué)生的閱讀能力。二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效授課活動(dòng)的構(gòu)建策略（一）培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣，是保證小學(xué)語文高年級(jí)閱讀授課有效性的前置條件，因此教師務(wù)必要對(duì)這一點(diǎn)予

4、以注重，繼而采取一些手段，來培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，一部分教師只是將閱讀授課的內(nèi)容局限在課本之中，由于豐富度不夠，繼而致使學(xué)生沒有辦法完成閱讀量的擴(kuò)充，這樣一來，閱讀習(xí)慣的培育也會(huì)變得更為困難，為此，就需要適時(shí)的引入課外文本書籍，然后引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀，繼而在這個(gè)過程中，來逐級(jí)漸進(jìn)的養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。例如，在以小學(xué)語文（部編版）少年閏土作為閱讀授課的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)之后，適當(dāng)?shù)囊胍恍斞赶壬渌淖髌?，然后讓學(xué)生在課外予以閱讀，并且還需要要求學(xué)生，在閱讀期間遇到自己喜歡的段落、語句時(shí)，應(yīng)當(dāng)抄錄下來，然后在第二天上課后做出分享，這樣就可以在擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的閱

5、讀習(xí)慣，繼而構(gòu)建出有效性的授課課堂。（二）點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)的水準(zhǔn)也在提升，變得更加注重學(xué)生的主體能動(dòng)性，高年級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際已將擁有了一定的難度，并且學(xué)生的素養(yǎng)也不盡相同，在這種狀況下，就會(huì)有一部分小學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心理，久而久往，學(xué)生的興致也會(huì)變得愈來愈低，高年級(jí)閱讀授課的成效必將會(huì)受到比較顯著的影響，為此，就需要做出改變，教師應(yīng)當(dāng)全面的探究課本，并從中尋找可以點(diǎn)燃小學(xué)生興致的切入點(diǎn)，繼而在授課活動(dòng)加以運(yùn)用，如此一來，在激發(fā)出學(xué)生的興致之后，課堂授課效率便能夠得以保證。例如，在以小學(xué)語文（部編版）景陽岡作為閱讀授課的內(nèi)容時(shí)，教師在授課之前，便可以利用電教設(shè)施讓學(xué)

6、生觀賞一段關(guān)于老虎捕食的片段，然后詢問學(xué)生：“老虎是不是很厲害？”在得到學(xué)生肯定的答復(fù)之后，教師便可以繼續(xù)說：“武松在景陽岡打死了一只老虎，同學(xué)們知道他是如何做到的嗎？”如此一來，學(xué)生的興致便會(huì)被點(diǎn)燃，在實(shí)行接下來的閱讀授課活動(dòng)時(shí)，就能夠高度的匯聚注意力，授課效率的提升也將會(huì)水到渠成。（三）設(shè)計(jì)趣味化的授課內(nèi)容對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，其已經(jīng)接受了比較長一段時(shí)間的系統(tǒng)教育，因此自身也已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，為了進(jìn)一步確保閱讀授課活動(dòng)的效率，避免學(xué)生覺得閱讀學(xué)習(xí)過于枯燥，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味化的授課內(nèi)容，創(chuàng)建出活躍的授課氛圍。例如，在以小學(xué)語文（部編版）將相和作為閱讀授課的內(nèi)容時(shí)，便可以在閱

7、讀完成之后，讓小學(xué)生來自行完成相應(yīng)內(nèi)容的演繹，自由組隊(duì)、自己確定角色，如此便可以將授課活動(dòng)變得更為趣味化，同時(shí)還可以讓學(xué)生更深入的鉆研文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效。（四）提升小學(xué)生的閱讀思維在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀授課期間，應(yīng)當(dāng)更為注重的是培育小學(xué)生的閱讀思維，這樣才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師務(wù)必要做好這方面的教育，讓學(xué)生更加重視在閱讀中的思考。例如，在以小學(xué)語文（部編版）狼牙山五壯士作為閱讀授課的內(nèi)容時(shí)，教師便可以將學(xué)生分為不同的小組，然后提出幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生組內(nèi)閱讀并完成思考與討論，這種形式能夠在提升小學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的協(xié)作能力，從而更為均衡的成長。三、結(jié)束語總而言之，從當(dāng)前的

8、經(jīng)驗(yàn)上來看，由于受到各種各樣不同要素的干擾，致使在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀授課活動(dòng)之中，依舊浮現(xiàn)出了一些問題，使得閱讀教育的有效性受到了干擾。因此，為了應(yīng)對(duì)這些問題，增強(qiáng)閱讀授課的效率，創(chuàng)建出高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就務(wù)必要主動(dòng)地培育小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興致，此外還需要設(shè)計(jì)出趣味化的授課內(nèi)容，以及著重提升小學(xué)生的閱讀思維，唯有如此，才能夠更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以上文對(duì)這幾點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行了詳實(shí)探討，期望帶來參考。參考文獻(xiàn)1溫霞. 論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略c. .教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：110.2林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用j.科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：156.3劉亞