心理健康視角下的幼兒園教育路徑探究

1、    心理健康視角下的幼兒園教育路徑探究    馬婷摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平有所提升，由此，人們也更為關(guān)注幼兒教育問(wèn)題。幼兒正處于培養(yǎng)習(xí)慣、行為的重要階段，在此過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的行為、思想，更要重視對(duì)幼兒的心理健康教育。本文主要是基于心理健康視角下對(duì)幼兒園教育路徑展開(kāi)探究，并且融合了家園合作教育理念，希望為幼兒教育工作提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：家庭;教育;心理健康：g4  ：a  ：（2020）-27-244一、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，而父母是幼兒接觸最多的人，由此，家長(zhǎng)的行為舉止、教

2、育觀念會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響。當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育存在兩種類型，第一種類型是嚴(yán)格要求類型;第二種類型是溺愛(ài)類型。嚴(yán)格要求類型的家長(zhǎng)會(huì)采用一些粗暴、簡(jiǎn)單的方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，完全限制了幼兒的娛樂(lè)時(shí)間;溺愛(ài)類型的家長(zhǎng)，會(huì)無(wú)條件、無(wú)原則滿足幼兒的一切要求，導(dǎo)致幼兒無(wú)法更好地適應(yīng)學(xué)校的教育管理。以上兩種家長(zhǎng)教育類型都無(wú)法促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園階段的孩子正處于教育的啟蒙階段，幼兒園需要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視，促進(jìn)幼兒的更好成長(zhǎng)。比如，學(xué)?？梢远喽嚅_(kāi)展一些講座活動(dòng)，為幼兒家長(zhǎng)普及一些幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)、科學(xué)育兒專業(yè)知識(shí)等，對(duì)家長(zhǎng)的幼兒教育觀念實(shí)施科

3、學(xué)化的糾正。同時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，可以讓雙方共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)幼兒有更為全面的了解與認(rèn)知，選擇最科學(xué)、最合理的幼兒教育模式。幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，幼兒教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)，采用科學(xué)的模式開(kāi)展幼兒教育工作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。二、注重差異，加以引導(dǎo)促進(jìn)和諧共處正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，每個(gè)幼兒也都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同年齡的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知也大不相同，都有著各自不同的心理和性格特征，這就需要我們?cè)趯?duì)幼兒之間進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，還要依據(jù)幼兒在生理和心理上表現(xiàn)出的個(gè)體差異區(qū)分以不同的教育方式和方法，以使心理健康教育更具針對(duì)性和有效性。除此之外，作為幼兒

4、教師應(yīng)始終秉承“具體問(wèn)題具體分析”的思想方法和工作方法，深入幼兒中間，并根據(jù)不同年齡的幼兒情況、心理特點(diǎn)等的不同，因人、因時(shí)、因地地開(kāi)展心理健康教育，以此來(lái)達(dá)到因材施教的目的。在班級(jí)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分年齡較小的幼兒是“慢性子”，他們大多遵規(guī)守紀(jì)，自制力也比較強(qiáng)，但相較于年齡稍大的幼兒來(lái)說(shuō)，他們卻不善于表現(xiàn)自己，也不愿意參加集體活動(dòng)，而且反應(yīng)遲緩，甚至還會(huì)時(shí)常萎靡不振，對(duì)校園生活還不適應(yīng)。因此幼兒教師的積極有效引導(dǎo)，在不同年齡的幼兒之間“搭橋牽線”，對(duì)促進(jìn)他們和諧共處是非常重要的。在任何一個(gè)幼兒班級(jí)管理活動(dòng)中，都比較容易出現(xiàn)以大欺小的現(xiàn)象，為了徹底避免這一現(xiàn)象，幼兒教師需要充分了解每一個(gè)幼兒的實(shí)

5、際情況，注重幼兒之間的差異，比如家庭成長(zhǎng)環(huán)境、性格脾氣等。只有在充分掌握幼兒的種種“底細(xì)”以后，才能更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。三、幼兒園與家庭聯(lián)合共促成長(zhǎng)基于心理健康教育視角下，要想提高幼兒教育質(zhì)量，僅僅依靠幼兒園、教師的力量是不夠的，幼兒園、教師需要善于借助于第三方力量，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參與到幼兒園教育管理活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育。教師的教育職責(zé)主要是“傳道、受業(yè)、解惑”，而家長(zhǎng)更能夠影響幼兒的情感價(jià)值觀、生活態(tài)度，只有讓兩者聯(lián)合起來(lái)，才能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師需要積極搭建幼兒園、家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育的重要性，幼兒教師要定期開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，對(duì)幼兒教育工作

6、模式、方案展開(kāi)研討，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)多多提意見(jiàn)，針對(duì)幼兒的相應(yīng)性格特征、心理特征來(lái)設(shè)定最佳的幼兒教育方案。在家園共育活動(dòng)中，幼兒教師可以全面了解幼兒的情況，為開(kāi)展幼兒心理健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在家園共育活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)的提意見(jiàn)、提方案，能夠讓幼兒教師意識(shí)到自己在教育工作中的不足之處，從而不斷加以改正，提升自我專業(yè)教育素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，為幼兒展現(xiàn)出最為理想的幼兒教育狀態(tài)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以多多設(shè)定一些趣味性的幼兒親子活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)最親切、最舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒參與活動(dòng)的自主性與積極性?？傊?，當(dāng)前很多幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)很容易忽視子女的心理健康發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，以成績(jī)論英雄這樣的觀念占據(jù)了家長(zhǎng)的思想，這些片面的觀念在一定程度上沖淡了對(duì)于心理健康教育的重視，造成了教育的偏差，影響了幼兒的進(jìn)步。針對(duì)以上問(wèn)題，幼兒園需要轉(zhuǎn)變幼兒教育理念與模式，在教育活動(dòng)中多多關(guān)注幼兒的心理健康動(dòng)向，實(shí)施有針對(duì)性的幼兒教育方案。同時(shí)，對(duì)于幼兒開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠幼兒園力量是不夠的，家長(zhǎng)也需要積極參與到幼兒心理健康教育活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)家庭教育與心理健康教育的有效融合，并且要基于心理健康視角下來(lái)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。參考文獻(xiàn)1劉捷