新兒童和新兒童教育

1、主題 1：新兒童和新兒童教育（新兒童新在何處？何為新兒童教育？）教育的變革無時無刻不在發(fā)生不論是宏觀的還是微觀的、顯性的還是隱性的，只有指向人的成長這一終極目標，教育變革才能突顯其價值和意義。可見，基礎(chǔ)教育的價值旨歸，就應(yīng)該是兒童的健康、全面、快樂成長。事實上，兒童教育的近現(xiàn)代立場已成為當(dāng)前我國兒童教育研究的一個熱點問題。成尚榮所長所說: “兒童立場是由教育的本質(zhì)和主旨所規(guī)定的，新兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標志和成功的根本動因?！泵撾x兒童去談教育，人類將無法留下有關(guān)教育的只言片語。基于此種認識， 揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校懷揣著對教育的夢想，行走在走近兒童、研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、滋養(yǎng)兒童的道

2、路上，以“新兒童研究”作為教育變革的突破點，提出了“新兒童教育”研究的核心觀點。一、 新兒童新在我何處?一是所處的時代是新的，兒童置身于新的時代，自然呈現(xiàn)出適應(yīng)社會發(fā)展所需求的作為新的“人”的特質(zhì)；二是被賦予的使命是新的，當(dāng)下兒童面對未來的挑戰(zhàn)，是前所未有的，是嶄新的，甚至是創(chuàng)造性的，我們的教育當(dāng)以理想觀照現(xiàn)實；三是基于對新兒童的認識，教育的內(nèi)涵和實踐方式也應(yīng)發(fā)生與之相匹配的新的、深刻的變化，使教育的一切出發(fā)點和歸宿都指向兒童，指向未來，真正“將兒童置于事物的中心” （ 福祿貝爾 ） ，為兒童的終身發(fā)展奠基。二、何為新兒童教育 ?加拿大教育家范梅南說：“看待兒童其實是看待可能性, 看待一個正在

3、成長過程中的人?！?新兒童教育 ，就是要以成長過程中的兒童為中心，讓兒童成為教育的主人，破除以往教師為中心的育人模式。三、基于新兒童立場的課程建構(gòu)每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童，是教育的職責(zé)；研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，從新兒童出發(fā)建構(gòu)適合兒童生長、助力新兒童發(fā)展的課程，是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。1. 在課程建構(gòu)中，我們所持有的態(tài)度是什么？新兒童立場新兒童立場是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認識兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程

4、內(nèi)容，從而獲得適合的成長。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、 樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。正是基于這樣的思考，我們常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校始終秉承著華羅庚“精勤不倦、自強不息”的精神，在 “自覺教育”的辦學(xué)理念的核心價值選擇的引領(lǐng)下，嘗試從兒童的天性、需要和興趣出發(fā)，基于新兒童立場，建構(gòu)多元、開放、可選擇的“自覺生長”課程體系，以“做一個自覺的人”為目標，細化為人格自尊、行為自律、生活自理、學(xué)習(xí)自主、心理自強等“五自”能力培養(yǎng)。 “自覺生長”課程融合統(tǒng)整了國家、地方和校本三級課程體系，分為德育、學(xué)科和活動三個大類，細化為數(shù)十門課程項目，現(xiàn)已編寫了十多本系列

5、教材，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障。2. 在課程建構(gòu)中，我們所堅守的哲學(xué)思考是什么？呵護兒童兒童，純真無邪，活潑好動，燦爛如花，如圣潔的天使讓人心生愛意。他們用好奇的眼光、敏銳的觸角、諸多的奇思妙想感受生活、體悟世界，讓人不由得想去呵護。我們的教育怎樣做才能保護兒童的美好和靈性？順應(yīng)兒童天性，尊重兒童自由，發(fā)展兒童特性，理清兒童、課程、教師和學(xué)校之間的關(guān)系，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中身心自由，成就獨特的自我，是我們對課程建構(gòu)的哲學(xué)思考。（ 1）讓兒童有選擇中國人通常喜歡聽話、守規(guī)矩的兒童，學(xué)校也總是不自覺地用統(tǒng)一的課程去培養(yǎng)聽話、同質(zhì)化的學(xué)生。我們的“愛”忽略了兒童世界原本的生動豐富，無視每個

6、兒童都需要不同的綻放方式，從而使他們喪失自主能力，成為教育的復(fù)制品。社會將以迅猛而不可預(yù)測的方式發(fā)展，未來學(xué)校也將改變有邊界、標準化、有限選擇的學(xué)校生活樣貌。如果我們現(xiàn)在不改變兒童的學(xué)習(xí)方式，不激發(fā)兒童的內(nèi)在動力，不重視兒童的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，他們怎能適應(yīng)未來的生活與工作？如何迎接未來社會對多元人才的期待和挑戰(zhàn)？兒童經(jīng)驗來自親身經(jīng)歷，源于生活體驗。小學(xué)教育是夯實人生基礎(chǔ)的重要階段，基礎(chǔ)厚實，經(jīng)歷豐富，體驗多元，視野開闊，是兒童人生成長的基礎(chǔ)和源泉。在小學(xué)階段擁有豐富的經(jīng)歷，擁有切實的自我展示機會和自由揮灑的空間，才能在人生的道路上，走得扎實、自信，挺胸抬頭。例如， 2011 年我們開啟了本土化

7、的“立體閱讀”項目研究， 2015 年被確立為江蘇省“立體閱讀”課程基地，現(xiàn)已構(gòu)建了完善的課程體系，營造了濃郁的文化氛圍、探索出了立體的閱讀范式，舉行了特色的閱讀活動，搭建了互動的閱讀區(qū)域，形成了多元的閱讀評價。 2017 年，在省課程基地評估中榮獲“優(yōu)秀”等級，評估組專家給予的評價是“特色鮮明、理念前瞻、模式明晰、平臺多元、成果豐碩、師生發(fā)展。 ”（ 2）讓課程有兒童課程是兒童全部學(xué)校生活的總和。課程是跑道，是橋梁，是機會，是兒童的跑、走和挑戰(zhàn)。為兒童提供什么樣的課程，就是為兒童提供什么樣的成長。適合兒童發(fā)展的課程，才是有生命力的好課程，因此課程要從兒童出發(fā)，滿足兒童的發(fā)展需求。兒童就像一棵

8、小樹，在生長過程中，按照自己的需求汲取養(yǎng)分。如果我們忽略小樹成長的切身需要，不能提供足夠的養(yǎng)分，或者提供不適宜的養(yǎng)分，小樹則 難以長成參天大樹，還有可能夭折。所以，作為學(xué)校管理者，我們要思考的是從兒童的需求出發(fā)去選擇和建構(gòu)課程。課程研發(fā)、課程設(shè)計、課程方案、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等，都 要以兒童的成長規(guī)律、認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)。我們選擇豐富有趣的課程內(nèi)容，運用貼 近兒童生活的課程資源，采用自主、合作、探究的課程實施方式，揚童心、葆童 真、激童趣，讓課程為兒童所喜歡、所需要，讓自主發(fā)展課程成為兒童個性成長 的“綠地”。（ 3）教師因兒童而精彩 教師是兒童成長的同伴，是兒童發(fā)展的促進者和支持者。

9、教師能否讀懂兒童、貼近兒童，對處在成長階段的兒童會產(chǎn)生不可估量的影響。因此，作為教師的我們要想兒童之所想，為兒童之所為，重新審視思考面對兒童時的角色定位。教師，你是誰？著名的特級教師李吉林做了最為簡潔和鮮明的回答：“我，一個長大的兒童?！遍L大的兒童，是教師面對兒童時的品格，是教師的本質(zhì)特征。教師的胸懷、氣質(zhì)、能力和品格，教師的身份感和職業(yè)感，都是從與兒童的交往中得來的。教師，是只有面對兒童時才具有的角色屬性和定位。教師心里裝著兒童，才會關(guān)心兒童，才能感受兒童的喜怒哀樂，才能體會兒童的生活方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活氛圍，才會愿意為了兒童而改變自己。教師與兒童之間這種息息相通、 心心相印的心靈溝通與契合

10、，是課程走向兒童的捷徑，是兒童成長的最適宜的空 氣與土壤。（ 4）學(xué)校是兒童成長的家園 學(xué)校是兒童生活的重要場域，從根本上說，課程就是為兒童提供一種學(xué)校生態(tài)環(huán)境。每一個兒童都是獨特的個體，要想讓每一個獨特的生命之花在學(xué)校這片 肥沃的土壤上鮮艷綻放，就需要我們走近兒童，呵護兒童，做兒童成長的陪伴者， 建構(gòu)適應(yīng)兒童健康快樂成長的學(xué)校公共生活空間。我們注重呵護童年價值，為兒童提供個性化表達的自由園地，鼓勵兒童大膽說出自己的意見，引導(dǎo)、激發(fā)、鼓動兒童參與到課程建構(gòu)之中。搭建兒童探究、 發(fā)現(xiàn)的舞臺，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)校公共生活，從中獲取個體自由發(fā)展的經(jīng)驗?；谛聝和龅膶W(xué)校生活，以貼近兒童生命存在的形

11、式，提供一種積極的態(tài)度、 一份豐富的體驗、一種被關(guān)注的感覺和一份成功的自信，在潛移默化中鍛造兒童 的品格。3. 在課程建構(gòu)中，我們所期望的發(fā)展形態(tài)是什么？開放、選擇和生態(tài)基于新兒童立場，我們的課程堅持從兒童出發(fā)，以滿足兒童個性化成長為目標，建構(gòu)以兒童為中心的教學(xué)氛圍與秩序，形成以課程是否滿足兒童需要為目的的評價體系。學(xué)校課程呈現(xiàn)出“開放”“選擇”“生態(tài)”的自主發(fā)展新形態(tài)。（ 1）開放開放是一種課程觀，它代表著我們的視野和心態(tài)。當(dāng)我們用開放的心來看待課程時，課程就是一種有目標指向的教育行為。目標開放了，課程內(nèi)容自然就會豐富，由此帶來的就是課程的方法、途徑、資源和評價都變得多樣、開放。開放，使教師

12、走向百花齊放，課程管理走向自主，讓課堂教學(xué)穿越教室的壁壘、課程評價走向發(fā)展與促進。開放，使教育形成合力，形成課程、教師和兒童的良性互動，促進兒童的個性化成長。（ 2）選擇可選擇課程并不只是國家課程之外的“增光添彩”，而是對國家課程的豐富與補充?？蛇x擇課程給兒童增加的是選擇，而不是內(nèi)容。通過道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與審美、國際理解六大領(lǐng)域 30 多門可選擇課程的開設(shè)，兒童接觸到了來自教師、家長、社區(qū)和科研院所的 80 多名專業(yè)人員組成的授課教師團隊，有機會結(jié)識更多的伙伴、更多領(lǐng)域的杰出人才，在選擇中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會對自己負責(zé)，讓不一樣的兒童更加不一樣。（ 3）生態(tài)生態(tài)，從本質(zhì)來說是強調(diào)生命、生活和兒童在課程體系中的有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展。課程生態(tài)觀，即關(guān)注兒童生命、回歸兒童生活、注重兒童的持續(xù)發(fā)展。關(guān)注兒童生命，就是促進生命個體身心的和諧發(fā)展，尊重兒童的認知、情感和生理的發(fā)展規(guī)律?；貧w兒童生活，以貼近兒童生活為原則，讓兒童獲得真實、快樂的生活體驗。回歸兒童本身，讓兒童獲得持續(xù)發(fā)展的能力，促進終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童生命的成長、發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)的過程，自主發(fā)展課程旨在努力為生長中的幼苗提供一根根助力的拐杖，從而使其在純潔的空氣中自由自在地、無