激勵性評價的誤用及對策

1、    激勵性評價的誤用及對策    陸珊琦摘要：激勵在學(xué)生學(xué)習過程具有重要的作用，良好的激勵性評價策略能夠有效提高學(xué)習效率和教學(xué)孩子來那個，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以運用語言或者行為等方式來激勵學(xué)生學(xué)習，促使學(xué)生能夠從心理上體驗到學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成自覺主動的學(xué)習意識。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過激勵性評價的種種誤用分析，提出有效解決的策略，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)低年級語文教學(xué);誤用;策略引言小學(xué)低年級階段的學(xué)生通常比較隨意和情緒波動大，形象思維比較強烈，在評價中，低年級學(xué)生自我評價幾乎依賴于老

2、師，不善于客觀全面的評價自己。由于低年級小學(xué)生的身心特點，教師需要的注意自己的一言一行，這對學(xué)生的成長具有深遠的影響，因此，激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要，對教學(xué)目標和效果等方面具有積極的作用。1.小學(xué)低年級語文教學(xué)中激勵性評價的誤用分析1.1激勵性評價手段單一化，缺乏明確的方向和目的在語文教學(xué)中，沒有結(jié)合課內(nèi)外和教學(xué)生成性的資源進行評價，只是口頭重復(fù)性的語言評價是不能夠發(fā)揮激勵性評價的價值。例如，在窗前的氣球和秋天的果園教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課本后，教師通常對每一位學(xué)生評價體現(xiàn)在很好的字樣上，或者背誦非常順暢就獎勵一個棒棒糖等類似的評價方式是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習性的積極性和興趣的，長期以往下

3、去，學(xué)生只會將的這種表揚或者贊許當作學(xué)習目標，轉(zhuǎn)移了學(xué)習興趣，最終不利于學(xué)生正確價值觀的形成。所以，學(xué)生往往開始很積極，但是最后學(xué)習參與的積極性逐步下降，根據(jù)美國心理學(xué)家愛德華的實驗得知，當一個人的興趣主要是依靠物質(zhì)獎勵來驅(qū)動的，那么后期參與性和活動本身的吸引力就會逐步下降。1.2激勵性評價語言的籠統(tǒng)和空洞，缺乏針對性主要體現(xiàn)在老師對激勵性評價缺乏正確的認識，對學(xué)生的思考成果等方面不作出具體的價值和目標導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生難以從評價信息中明確自己學(xué)習的方向和掌握正確的學(xué)習方法。例如，在四季教學(xué)過程中，教師運用開火車的朗讀方式進行，有一位學(xué)生很吃力的卻讀完畢，其中少詞斷句等情況屢次發(fā)生，教師對比評價是

4、還可以，等等類似的評價信息充分體現(xiàn)了教師的盲目性表揚，缺乏針對性和精準性。當學(xué)生朗讀完后，學(xué)生花費了大量的時間并且出現(xiàn)了很多問題，教師依舊對其進行表揚和認可，這樣的評價只會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方向。實際上，學(xué)生能夠克服困難、認真的朗讀課文的品質(zhì)非常值得表揚，但是教師對朗讀過程中出現(xiàn)的問題也應(yīng)該給予正確的知道，這才能夠促進學(xué)生閱讀能力的提高。教師激勵性評價不僅僅只是體現(xiàn)在行為上，還應(yīng)該將其內(nèi)容考慮在內(nèi)，其實，學(xué)生在回答問題中教師可以結(jié)合內(nèi)外綜合性評價，如回答的很好，不僅能夠說出喜歡的季節(jié)，還能夠說出其中的理由，這樣針對性的評價利于學(xué)生健康成長。但在實際教學(xué)中，往往缺乏評價的針對性，盲目的表揚過多，學(xué)生

5、對此也就會難以完善自我。1.3激勵性評價過于形式化，情感不夠豐富教師在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵性評價頻繁的使用導(dǎo)致學(xué)生大腦的疲勞，促使評價價值和作用難以體現(xiàn)，流于形式化的評價方式難以促進學(xué)生全面成長，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生各種回答的不關(guān)注和不重視，敷衍的語言會讓學(xué)生感受到失望，這種違心的表揚并不是教師的真實情感的流露。因此，教師需要對激勵性評價給予重視和正確的認識，從學(xué)生角度出發(fā)，給予他們關(guān)懷和關(guān)心，從而才能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，相反就會適得其反，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.小學(xué)語文教學(xué)中激勵性評價有效應(yīng)用的策略分析2.1有效將激勵性和延遲性評價結(jié)合根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在盲目性評價的情況而

6、言，應(yīng)該將激勵性評價和延遲性評價有效結(jié)合使用，延遲性評價即在教學(xué)中，對學(xué)生課堂表現(xiàn)不作直接性評價，或者推遲評價的時間，從而達到評價的目的，發(fā)揮評價的最大效益的一種有效方式。激勵性評價和延遲性評價方式的有效結(jié)合的能夠避免教師盲目性評價情況的發(fā)生，針對不同的學(xué)生給予適當?shù)脑u價，最大化的拓展學(xué)生語文思維空間。同時促使教師能夠抓住良好的十幾激勵學(xué)生學(xué)習興趣的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量和取得理想的教學(xué)效果。2.2注重激勵性評價的診斷作用的發(fā)揮高效課堂教學(xué)評價都是以教師能夠給予學(xué)生正面評價信息為基準，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)種的主導(dǎo)作用，強調(diào)基本知識點和技能，能夠讓學(xué)生明確教師評價的方向和標準是什么。并且只有教

7、師將正確的評價信息有效反饋給學(xué)生，學(xué)生才能夠不斷的完善自我。所以，教師在采用激勵性評價對學(xué)生進行學(xué)習態(tài)度和情感等方面評價時，需要有意識和有目的的診斷學(xué)生學(xué)習上的困難和需求是什么，從而采取針對性的有效解決措施，同時，激勵性評價的診斷作用能夠豐富語言激勵的豐富性，避免評價方式的形式化和隨意性的出現(xiàn)。2.3提高激勵性評價的實效性和評價方式的多元化通過多教育心理學(xué)的調(diào)查研究得知，學(xué)生對學(xué)習本身存在興趣是最佳狀態(tài)，因此，激勵學(xué)生自覺主動的學(xué)習方法就是真誠的評價語言。學(xué)生能夠在教師的贊美下，非常享受著學(xué)習，享受著學(xué)習種的樂趣，能夠腳踏實地的一步步的去學(xué)習，自然就會對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習就會成為他們生活中的一

8、件趣事?？梢?，評價方式的實效性對學(xué)生的未來成長和發(fā)展具有重要意義。另外，要想體現(xiàn)評價的實效性，并非只是體現(xiàn)在贊美上，還應(yīng)該在批評上有所體現(xiàn)，從而促使學(xué)生全面健康的成長。3.結(jié)束語綜上所述，教師在語文教學(xué)中應(yīng)適當?shù)脑u價，掌握好一個度，這就需要教師對新課程理念進行深入學(xué)習，提升對其的認知成都，當然，要促使自己的評價能力進一步提升，運用生動、準確的語言來評價學(xué)習，這并非一朝一日能夠成功的。教師需要不斷的豐富自己，用心去評價，才能夠在評價中為學(xué)生打開一扇更為寬廣的門。參考文獻1王騰飛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的激勵性評價應(yīng)用反思及創(chuàng)新j.求知導(dǎo)刊，2020（28）：32-33.2全慧芳.小學(xué)語文課堂激勵性評價有效運用研究j.科學(xué)咨詢（科