探究教學(xué)模式的嘗試

1、    探究教學(xué)模式的嘗試    趙文靜+趙明君摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地掌握課程內(nèi)容，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生自身特點，我們對電路分析課程進行了各種教學(xué)方法的嘗試，現(xiàn)以基爾霍夫定理這一節(jié)內(nèi)容為例，采取探究式教學(xué)方法，達到了良好的效果。關(guān)鍵詞：電路分析；探究式；基爾霍夫定理一、引言電路分析是電子、通信等專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本門課程不但增強學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程積極性而且是其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，但是本門課程理論性較強，學(xué)習(xí)起來較為枯燥、難理解。為了使學(xué)生更好地掌握本門課程，針對不同內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)

2、方法和手段，這里以基爾霍夫定理內(nèi)容的講解為例，來介紹其中的一種教學(xué)方法。基爾霍夫定理是電學(xué)課程的最重要的理論基礎(chǔ)之一，如何使學(xué)生更直觀地、準確地掌握該定理，更好地了解該定理在實際生活中的應(yīng)用，本文介紹了一種基于探究式的教學(xué)方法在本次課中的應(yīng)用。二、主要思路本次課通過課前任務(wù)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)學(xué)生思考從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上分析數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律得到定理內(nèi)容來提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，最后通過貼近實際來提高學(xué)生解決實際問題的能力。三、具體實施1、任務(wù)發(fā)布在上次課結(jié)束時，布置任務(wù)：（1）要求以小組為單位測量配發(fā)測試板上各元件的電流并確定電流方向；（2）如果測試板上沒有預(yù)留測試口時，如何進行同

3、樣測量？通過任務(wù)使學(xué)生進一步掌握電路測量方法，熟悉儀器使用。2、定理總結(jié)依據(jù)大家的測量結(jié)果，采取從觀察一個節(jié)點上電流、電壓測量結(jié)果得出現(xiàn)象其他節(jié)點（回路）驗證總結(jié)規(guī)律的方法。總結(jié)真正的基爾霍夫定理的內(nèi)容，介紹定理產(chǎn)生的背景、定理的本質(zhì)、定理使用的具體方法。讓觀察到的現(xiàn)象激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后教師再完善，最終得出定律。這部分中重點采用“問題引領(lǐng)、小組協(xié)作”、“學(xué)生探究”的方法，使學(xué)生輕松獲得節(jié)點電流定律的內(nèi)容。3、定理應(yīng)用此環(huán)節(jié)主要貼近生活來設(shè)置電路問題，引導(dǎo)學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)到的知識來解決。本次授課主要采用任務(wù)研討式教學(xué)方法。以學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)為主，教師問題引導(dǎo)式方式完成教學(xué)，真正突出學(xué)生主體、教員主導(dǎo)的思想。采用探究式教學(xué)方法，能促使學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動構(gòu)建過程，通過觀察提問、猜測驗證、討論交流等活動，把凝聚在教材中的思維成果，把靜態(tài)的規(guī)律、定律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，使學(xué)生自主地走向結(jié)論，感受深層次的情感體驗，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論，在探索未知領(lǐng)域的過程中逐步提升終身可持續(xù)發(fā)展的能力。參考文獻：1孔凡東 .電路基礎(chǔ)m.西安電子科技大學(xué)出版社，20112龐前娟.電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 j. 廣西教育學(xué)院學(xué)報. 2016 （05）3朱志峰，朱峰，戚大波. 電工學(xué)課