關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中思索

1、關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中思索一、拓展探究式學(xué)習(xí)的同時，接受式教學(xué)法不能完全舍棄新課程改革大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)法，通過老師合理的引 導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動的獲取化學(xué)知識；相對探究 式學(xué)習(xí)法而言，很多老師對傳統(tǒng)教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)的方法持 否定態(tài)度，課堂上“每問必究、每課必究”，其實(shí)這種作法 恰恰浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，影響學(xué)生掌握知識的效率。比如 一位老師在一節(jié)公開課上講解葡萄糖的相關(guān)知識點(diǎn)，重點(diǎn)是 葡萄糖的性質(zhì)。這位老師從糖的分類開始講起，然后過渡到 單糖，引出葡萄糖的概念。但是他在講糖的分類時給出七、 八種糖的分子式，讓學(xué)生探究糖的分類規(guī)律。其實(shí)這個問題 對于高中學(xué)生來講比較困難，因此盡管老師反復(fù)引導(dǎo)

2、、提示, 學(xué)生仍然無從下手，所以這個知識點(diǎn)一共花去15分鐘的時 間：接下來分析葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式時，又讓學(xué)生計算一些數(shù) 據(jù)，直到響起下課鈴聲也沒有講到本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容一一葡萄 糖的性質(zhì)。在本案例中可知，其實(shí)糖的分類通過接受式教學(xué) 法直接告訴學(xué)生即可，而通過銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)即可分析出 “醛基”這種官能團(tuán)，再進(jìn)一步探析葡萄糖的結(jié)構(gòu)，這種探 究與接受式教學(xué)互相結(jié)合的方法不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而 且大大節(jié)約了課堂時間。由此可見，在拓展探究式學(xué)生的同 時，接受式學(xué)習(xí)也不能完全舍棄不用，畢竟前人的直接經(jīng)驗(yàn) 有值得借鑒之處。此外，探究法并非適用于所有的問題，如 果僅僅為了探究而探究，不僅會使探究學(xué)習(xí)失去原有的意

3、義，而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二、舍棄知識點(diǎn)的隨意拓展新的高中化學(xué)教材編排體系有很大程度的調(diào)整，刪減的 內(nèi)容也比較多。但是有些老師糾結(jié)于刪減知只點(diǎn)的補(bǔ)充，認(rèn) 為高考可能會涉及到，因此課堂上會盲目的補(bǔ)充一點(diǎn)知識 點(diǎn)。比如氯氣的相關(guān)知識，舊教材中包含了實(shí)驗(yàn)室制取氯氣 的裝置與操作過程，但是新教材中該知識點(diǎn)只是作為選修模 塊出現(xiàn)的；再比如，新教材明確要求學(xué)生只需掌握甲烷、乙 烯以及苯的性質(zhì)，但是有些老師畫蛇添足的將乙烘的性質(zhì)、 苯的同系物的性質(zhì)等知識點(diǎn)也進(jìn)行補(bǔ)充。其實(shí)知識點(diǎn)的補(bǔ)充 應(yīng)合理有度，如果過于盲目、數(shù)量過多則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān), 不僅影響到課堂教學(xué)效率，而且對學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性 也十分不

4、利，最終影響到化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此老 師在備課時要嚴(yán)格參照普通髙中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān) 要求，深鉆教材，嚴(yán)格把關(guān)，對該講與不該講的知識點(diǎn)做進(jìn) 一步的明確，不能隨意拓展。三、舍棄流于形式的合作學(xué)習(xí)法雖然新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其本意是要求學(xué)生通過合作 學(xué)習(xí)完成共同的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)小組中責(zé)任分工明確。體現(xiàn) 出團(tuán)隊(duì)合作精神，但是有些老師認(rèn)為以小組的形式討論學(xué)習(xí) 即為合作學(xué)習(xí)，其實(shí)不然。合作學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，引導(dǎo) 學(xué)生如何與小組其它成員進(jìn)行合作與交流，并對小組內(nèi)學(xué)生 的交往、互動情況進(jìn)行監(jiān)控。如果老師忽略了這些工作，則 小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生各自為政，失去了合作學(xué)習(xí) 的最初意義。合作學(xué)習(xí)需

5、要注意，要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分工，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，在這 個過程中培養(yǎng)其與他們的合作能力。此外，并非學(xué)生與學(xué)生 的合作才可能稱之為合作，老師與學(xué)生的合作也很有必要， 老師與學(xué)生形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)平等的溝通與交 流，才是真正的合作學(xué)習(xí)。四、舍棄不適用的多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)課堂中多媒體技術(shù) 的應(yīng)用越來越廣泛，其作為課堂輔助教學(xué)的有效手段體現(xiàn)出 傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的顯著優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)可以增加知 識的生動性、形象性與直觀性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動 性以及創(chuàng)新性充分的調(diào)動起來，營造活躍、生動的課堂氛圍。 但是任何教學(xué)手段都有其特定的適用范

6、圍，也并非所有的內(nèi) 容都可以通過多媒體手段體現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用 要因課制宜、因內(nèi)容制宜，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也要有 針對性。不能單純的為了使用多媒體而使用多媒體。然而在 高中化學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)似乎已經(jīng)成為一種“時尚”， 有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、操作簡單，老師也會利用播放課件 或者錄像資料的方法演示出來，比如鈉與氧氣的反應(yīng)過程、 氨氣的噴泉試驗(yàn)、銅與濃硫酸的反應(yīng)過程等等，這些試驗(yàn)經(jīng) 過大屏幕播放出來后，學(xué)生固然可以看得更清楚，但是與老 師親自實(shí)驗(yàn)取得的效果則有很大區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生無法接觸到 試驗(yàn)過程中的實(shí)物，無法加深印象。由此可見，多媒體教學(xué) 技術(shù)充其量只能作為輔助教學(xué)策略，而不能成為課堂教學(xué)的 主流趨勢。其實(shí)多媒體在以下幾個方面有著不可取代的優(yōu) 勢：第一，某些實(shí)際操作帶有一定危險性的實(shí)驗(yàn)，比如混合 氫氣與氯氣受到強(qiáng)光照射后的爆炸實(shí)驗(yàn)：第二，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象雖然很明顯，但是后排的學(xué)生看不清楚，此時可以用投影 儀播放出來，比如電解飽和食鹽水制氯氣的實(shí)驗(yàn)；第三，一 些理論、微觀粒子運(yùn)動等比較抽象，則可以采用多媒體動畫 形象的演示出來，比如氯化鈉的形成、晶體空間的結(jié)構(gòu)模型、 原電池中電子的運(yùn)動等等?？傊?。多媒體主要作用是輔助教 學(xué)，如果成為教學(xué)的主導(dǎo)則有本末倒置之嫌，多媒體輔助教 學(xué)應(yīng)用合理，則可以取得事半功倍的效果，否則就得不償失。高中化學(xué)教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，很多改